《最大的麥穗》觀後感

當品味完一部作品後，從中我們收穫新的思想，讓我們好好寫份觀後感，把你的收穫感想寫下來吧。那要怎麼寫好觀後感呢？以下是小編精心整理的《最大的麥穗》觀後感，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。

《國小語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是國小閲讀教學的'重要目標和方式，是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，發展認識的一條有效途徑，因此，對於低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。

我剛接手一年級，對於新課標還很陌生，而國小低年級語文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)範讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態，進行有感情地範讀，能給學生一種語感直覺、誘發他們的情感衝動，範讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。範讀可以在教學過程中根據需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。

倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。”所以對於學生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放鬆，他的情感也就出來了。總之，在語文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。