《撿麥穗》課後反思範文

一、好讀不一定好教

《撿麥穗》語言清新樸實，讀來猶如沐浴着田野的晨風，清爽怡人；呈現出了一種讓今天的讀者新鮮而陌生的習俗，描繪出了栩栩如生的人物形象。《撿麥穗》好讀。作為教者的我，出身農村，文中描繪的生活能激起我的共鳴，撿麥穗的姑娘們的夢想與憂傷、大雁與灶糖老漢交往的.無功利的温情與温馨，也能讓有一定人生體驗的教者頷首深思。然而任教班級的學生，大多是城市孩子，沒有農村生活經歷，對上世紀五十年代中國農村的生活面貌和農村人物缺乏基本的瞭解。因此，課前我就擔心學生只當了一回遊客，解讀時流於膚淺，難以把握作品中的“憂傷與憂思”。因此，我在設計時，就直接以“夢想”的解讀作為教學的切入口和支撐點。農村少女因為有對未來的美好希冀，而讓“撿麥穗”這一單調辛勞的事籠上了愜意與美麗；嫁人之後，夢想跌進現實後破碎的心悸；旁人對你夢升夢醒的漠然。大雁與灶糖老漢的交往中的純潔與温情，這又何嘗不是我們對“無功利交往”的渴望。這些是跨越時空的人性，沒有農村與城市之別，沒有過去與現在之分。這也就打通了讀者與作者對話的渠道，讓學生、老師、作者、文本有了對話的可能。

二、教學目的需要好的教學路徑才能達到

一節散文閲讀課需要兼顧幾個目標：大學聯考考查的知識目標和能力目標、學生對閲讀規律的把握、本節課的目標。教者把“把握主題”作為這節課的教學目標，而主題是隱藏在作者塑造的人物形象中的。因此，我通過分析人物形象來引導學生把握主題。大雁的天真可愛，老漢的慈祥善良，藴含了作者對“人間真誠的愛”的呼喚。

分析概括人物形象也是大學聯考的重要考點，教者摘選與人物形象相關的片斷，引導學生進行定向閲讀，掌握分析人物形象的基本方法。從教學過程來看，學生的概括能力還不夠強，特別是不能找出準確適當的詞語來概括。課堂上耗時較多，甚至掩蓋了本節課“把握主題”這一目標。或許，將一分析過程以選擇題的形式來呈現可能效果更好。題幹給出與人物形象相關的原文片斷，選項給出幾個概括人物形象的詞語，讓學生來選。

從教學實況來看，這節課的容量大了一些，犯了貪多的毛病，課堂節奏較快，沒有給學生以足夠的思考時間。