《揀麥穗》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《揀麥穗》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《揀麥穗》教學設計1

教學目標：

1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悦的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。

2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，理解作者的思想感情。

3、探究文章的寫作技巧及深層意藴，提高散文的鑑賞能力。

4、通過拓展探究，培養學生健康高尚的審美情趣。

教學過程：

一、導入

配樂投影：鄉村麥田、金色的麥浪、拾穗的身影等畫面

（肖邦鋼琴曲《月光》）舒緩、恬淡、憂傷的氣氛

二、整體感知：通過朗讀、導讀、賞析、比較、探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠、恬淡、憂傷而深沉的意境。

師：朗讀第1、3—8自然段

生：聆聽感知村姑揀麥穗的習俗

師生：賞析環境描寫，注意抓住文中關鍵詞、句（方法）品味、交流、共同。

探究：“村姑們”怎樣揀麥穗？“村姑們”為什麼要揀麥穗？

窮苦村姑揀麥穗習俗；想像的幸福美好的婚姻生活，痴夢，痴想

生：朗讀：女生齊讀第2、12—37自然段，其中對話、灶糖老漢：男生個讀；大雁：女生個讀。

探究：“我”如何揀麥穗？“我”為什麼要“嫁”灶糖老漢？老漢是怎樣一個人？“我”和老漢關係怎樣？

師生：品讀細節描寫、注意抓住文中關鍵詞、句、細節，感悟、交流、探究：

“我”：天真無邪、嚮往快樂美好、可愛、真摯、醜陋而少人疼愛的少女渴求、依戀“人之間真誠”的愛。

“老漢”：賣灶糖老頭、貌醜、慈祥、孤獨、居無定所、純樸、善良、疼愛、解人意、持續關愛

習俗（童真）

少女揀麥穗往事人之間真誠的愛

情懷（少女夢想）

師生探究：抓住文中關鍵詞、句、細節，對比、品悟、交流：

投影：1、“村姑們”揀麥穗的結果怎樣？

2、“我”長大後和老漢的關係有了怎樣的變化？

3、小火柿子兩段描寫有什麼不同？小火柿子象徵意義？

4、灶糖老漢死了，“愛”和對“愛”的渴求就不存在嗎？

5、“我”與村姑揀麥穗有什麼不同？

6、“我”與村姑揀麥穗的結果是否相同？為什麼？

7、你對村姑們揀麥穗的習俗或我揀麥穗的往事有什麼感想？

師：小結：純樸痴夢幻滅令人感歎認命至真至善至美的愛的永恆

愛永恆執着引人深思

對至真至善美的愛執着的渴求

三、拓展探究：散文美不美？美在哪裏？藝術特色？

1、散文中景物描寫的作用和效果：（借景抒情託物言志渲染烘托鋪墊背景線索）

背景：時間鄉村社會背景

月夜下的麥田：環境描寫烘托：空曠恬淡憂傷

意境：幽遠深邃田園詩“沒有任何希求，也沒有任何企望的”樸素的愛

小火柿子：象徵意義：“我”對樸素的愛的渴求執着

煙荷包：象徵着人與人之間純真的感情；是作者童真的情懷和夢想追求的寄託。

2、人物刻畫：性格突出（純樸認命的村姑們；天真無邪、可愛、真摯的“我”和慈愛、孤獨的“老漢”）

反映社會現實（村姑們命運的“可歎”）

3、思想性：引人深思（“人與人之間真誠的愛”的永恆及執着追求）

4、文學性：含蓄深沉、文筆清新、細膩深摯、優雅醇美。

四、知識點擊：師：投影：介紹張潔相關資料。

五、朗讀課文：（配樂肖邦鋼琴曲《月光》）“年復一年。┄┄它早不知被我扔到哪裏去了。”

六、專題探究：“人性美的迴歸”分小組討論、代表發言、交流。

“沒有任何希求，也沒有任何企望的”樸素的愛在我們現實生活中是否存在？體現？怎樣才能使世界充滿愛？

七、課後作業：

1、預習《我與地壇》自讀課文思考：作者二十歲突然截癱，在十五年漫長歲月中，由“失魂落魄”到小説獲獎，思想感情經理了一個怎樣的變化過程？這樣的變化，與地壇這個環境有怎樣的關係？

2、拓展探究：“生存環境與命

《揀麥穗》教學設計2

教學目標：

1、把握作品的細節描寫，體會其語言魅力。

2、學習本文生動傳神的語言，純淨樸素的語言風格，學習作者運用語言的技巧。

3、仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。

4、體會文中作者藴涵的思想情感。

教學重點難點：

1、把握作品的細節描寫，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧、

2、通過揣摩語言體會作者的思想情感，提高審美賞析能力。

教學方法：

問題教學法，討論法，講解法。

教學課時：

兩課時

一、導語：

a、繼冰心之後，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。

正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩於一層由温柔的憂鬱和纏綿所構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心絃”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗》，一起來走進張潔。

b、作者簡介：張潔1937年生於北京，原籍遼寧，當代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學獎。她的作品以“人”和“愛”為創作主題，常在文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。

二、字詞積累：

字音：揀麥穗（suì） 磕（kē）碰 戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）

詞義：戲謔：開玩笑；步履：步行，步伐；蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。約莫：推測，估計。企望：期盼，盼望。死乞白賴：糾纏個沒完。大言不慚：説大話而毫不感到難為情。

三、整體感知，梳理結構：

首先請同學們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個同學一組）

思考討論：

1、課文已自然地分成三個部分，請給三個部分擬上小標題、

2、結合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有着什麼樣的夢？夢實現了嗎？兩者對夢的態度有怎樣的不同？3、貫穿全文的線索是什麼？（明線，暗線）

1、第一部分：直接入題，敍寫農村姑娘揀麥穗時的幻夢以及幻夢破滅，姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢想；

第二部分：回憶“我”童年揀麥穗的幻夢以及得到温愛，我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢；

第三部分：賣灶糖老人的離去，“我”渴望愛的幻想破滅，賣灶糖的老漢去了或夢幻的破滅

2、“我”：和姑娘們；我：嫁賣灶糖老漢姑娘們：換取嫁粧，憧憬幸福的婚姻；夢想破滅；我：寄託對人間至真、至善、至美的信念；姑娘們：麻木、順受、

3、明線：揀麥穗；暗線：愛。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌、

四、賞析全文、

A、精讀第一部分、討論思考下面的問題：

1、課文開頭部分寫到農村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什麼作用？

引導：

a、為故事提供了一個背景：自然環境，社會環境、

講解：前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀歎了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那些農村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而後者表現的是一個具體的“個案”，表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發現，兩種美夢實際上有着巨大的反差。

b、總領全文，並貫穿全文，為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。

B、請同學分角色朗讀第二部分（獨白，“我”，二姨，老漢各一位同學）、

討論思考下面的問題：

1、我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真、天真無邪

2、怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢？

正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法。“我”的夢想和一般的農村姑娘的夢想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。

3、老漢是一個怎樣的人？

這位老漢是一個十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好，並非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求，也沒有任何企望的”。

4、老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛？

不是、老漢對我的愛是沒有任何希求，沒有任何企望的、這才是人世間至真，至善，至美的愛、也是作者才謳歌的愛、

C、精讀第三部分，討論思考下面的問題：

A、課文寫到“我”在村口的柿子樹下站着等賣灶糖的老漢時，有一段這樣的描寫：

那棵樹的頂梢梢上，還掛着一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的枝上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風颳下來，讓雨打下來，讓雪壓下來、……

我仍舊站在那棵柿子樹下，望着樹梢上那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。……（第三部分第7段和第9段）

1、請問這裏運用了什麼表現手法？（象徵）

象徵：就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

②運用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這裏以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。

2、“小火柿子”在這裏有什麼象徵意義？

“小火柿子”在這裏象徵了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經風雨，不改本色。

3、寄託了作者什麼樣的思想感情？寄託了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。寄託了作者對人性美對人與人之間純真感情的讚歌，對理想的人生形式的執着追求。

B、真的我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪裏去了。

1、“煙荷包”在文中寄託了作者怎樣的思想情感？為什麼作者常常想找到那個象豬肚子一樣的煙荷包？

①“煙荷包”寄託了作者對老漢的思念與感恩之情。

②“煙荷包”雖然粗糙、醜陋，但它飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的温愛，這種温愛是作者一生最寶貴的精神財富。

五、體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現實一觸即潰。於是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者的感情。請兩個朗讀較好學生讀。

提問：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？

討論引導：微帶感傷的感情基調，令人傷心，惆悵。

六、品味語言，品味細節描寫：大家已感受到文中瀰漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？（四人一組交流討論，然後談談自己喜歡的，印象深刻的句子）我也找了三處，讓我們來共同品味。

1、等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎着裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時候，她想的又是什麼呢？

唉，她能想什麼呢！

學生讀，然後四個同學一組思考討論問題：

去掉加點的部分，表達效果有什麼不同？

（①月亮升起彷彿是隱祕的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。

②突出“能”，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）

2、覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多麼傻啊！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有着多麼大的不同，又有着多麼大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。

學生讀，四個同學一組思考討論問題：

第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重複，換成“當初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉之後，表情達意有什麼不同？作者在這裏流露出怎樣的感情？

（①強調她們為準備嫁粧做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。

②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這裏有對現實的無可奈何，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

3、真的.，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪裏去了。

學生讀，思考討論問題：

把“常常”換成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重複，刪掉也不影響句子表達，那麼可否刪掉？最後一個句子表達了作者怎樣的感情？

（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常常”指從那時到現在思念頻率之高，過去的經歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。

②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄託了“我”兒時純真的夢想和對美好感情的憧憬。最後一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）

4、提問學生：讓每個小組談一談所找的喜歡句子，談談他們的感受。以小組為單位，多鼓勵，一個成員發言，其它成員可以補充。看哪一個小組説得好。

七、小結：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的讚頌。今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，嚮往。也願我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

《揀麥穗》教學設計3

一、教學目標

1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悦的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。

2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情。

3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑑賞能力。

4、通過拓展閲讀，幫助學生打造自己的精神家園。

二、教學思路

整體感悟——研讀賞析——深入探究

三、教學步驟

（一）熟悉作者及其作品風格

張潔：當代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》。

張潔早期的散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在國中的《挖薺菜》中已經認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。

張潔以“人性”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

（二）整體感悟

1、讀了這篇文章你會想起些什麼？

提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章。

2、你認為文章主要寫了什麼內容？

提示：一個小女孩的童年夢想。

這篇敍事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敍了一個在農村長大的小女孩的失落的夢，同時向人們展現了一充滿愛與美的童年世界，是一篇非常精緻的散文。

3、你認為文章表達了什麼思想感情？

一個小女孩對一個老漢的依戀之情。

（三）研讀賞析

1、賞析第一節

提問：文章主要寫“我”的童年夢想，為什麼還要在開頭寫農村揀麥穗這一節？

通過誦讀、小組討論的方式，體會詞句的表達效果。

提示：（1）寫景的句子描寫了自然環境。着重寫了鄉村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗。

（2）寫了社會環境：農村的風俗習慣——揀麥穗，攢錢，備嫁粧。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現“幻想”一詞。交待了姑娘們最後的結局——嫁了一個與幻想差距很大的男人。

作者通過議論表明農村姑娘們的夢都是會破滅的，大家都習以為常了。

第一小節的作用：

①為故事的展開提供了一個背景：故事發生在怎樣的自然環境和社會環境之中。用一般農村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比，用她們的結局來昭示“我”的結局。

②為下文作鋪墊和映襯。

2、賞析第二節

提問：怎麼理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢？

（1）從“我”動作、神態、語言、心理中體會“我”的年齡、性格特點。

——不懂事、貪玩、天真無邪、很可愛、但又孩子氣。

（2）從外貌、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？

——年紀大，但他很慈祥，愛笑，對小孩子很親切，説話符號兒童的心理。

能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應該是不錯的人。

（3）分析賣灶糖的老漢為什麼要如此疼愛“我”？為什麼“我”回越來越依戀他？

賣灶糖的老漢聽説“我”長大後要嫁給他之後，雖然知道這是無法改變的事實，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現在尊重“我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊後，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶着無私的性質，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的，因為醜陋而又少人疼愛的孩子”。

3、賞析第三節

提問：怎麼理解“我與老漢之間的感情？

（1）找出文中直接抒情的地方，

（2）怎麼理解“這時，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎？

（3）“煙荷包”中寄託了我怎樣的思想感情？為什麼作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？

（4）“小火柿子”象徵着什麼？（答案略）

（四）小結

這篇散文的成功之處：題材寫童年的經歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內容上營造了田園詩一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。

《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的讚歌，小女孩失落的夢與農村姑娘們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗，充滿了愛與感動、天真與純潔。

《揀麥穗》教學設計4

學習目標

1、學生自覺閲讀習慣的養成。

2、文中純樸人性之美的感悟。

2、文章主題的探討：作者通過追夢和夢想的破滅來表現人在成長過程中，伴隨着社會性的增長而導致美好情感流逝的悵惘之情。

學習活動設計

一、教師導語

“文學絕不僅是鏡子般地反映人們的不自由和爭取自由的鬥爭，而且是不自由態的自由補償。受着社會與精神種種羈絆的人們，可以在文學營造的審美世界裏獲得某種自由感。”所以在本單元的散文世界裏，淡雅的荷塘、朦朧的月色消解了朱自清先生現實世界的惆悵，精神“家園”的追尋體現了冰心老人對愛與美的永恆憶念。今天我們要學習的《揀麥穗》仍是一篇呼喚愛與美的力作。

幻燈展示有關張潔的內容。

二、閲讀習慣養成活動

1、交流預習過程中自己關注到的生詞。

2、交流預習過程中發現的妙語。

3、交流你對本文有疑問的地方。

4、教師幻燈展示應該讓學生關注的字詞。

三、文本解讀活動

1、交流閲讀課文後整體感受到的作者的感情。

（1）學生閲讀課文後交流整體的感受，可以不作理性分析。

提示:惆悵和失落。

（2）通過尋找課文中能直接表達作者情感的段落將此問題具體明朗化。

①課文：“這又算得了什麼呢。誰也不會為她們歎上一口氣，誰也不會關心她們曾經有過的那份幻想，甚至連她們自己也不會感到過分的悲傷，頂多不過像是丟失了一個美麗的夢。有誰見過哪一個人會死乞白賴地尋找一個丟失的夢呢？”

提示：遞進句式的運用將作者心中深沉的哀歎表現出來。反問句式增強了這種惆悵。

②課文：“等我長大以後，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求、也沒有任何企望的。我常常想念他，也常常想要找到我那個像豬肚了一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪裏去了。”

提示：此處是夢想丟失的失落之情。

2、討論文章作者為何會感到惆悵和失落？

（1）閲讀文章的第一個夢，討論交流農村姑娘的夢與作者惆悵情緒的關係。

①體會農村姑娘邊揀麥穗邊做夢的生活是非常美好的。

引導學生從課文中體會。抓住景物描寫的清幽、動作描寫的急切、心理描寫的熱盼來感受夢想的美好。

②體會夢想變味後的苦澀是難言的。

抓住前後心理描寫的變化、如：“覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀的，是多麼傻啊！她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有着多麼大的不同。”

③討論：農村姑娘想嫁一個好人家的夢想為何不能實現？

此處學生可以在已有的知識積累上給出自己的看法。

提示:殘酷的現實（如社會的習俗、經濟上的無奈）逼迫人生的美麗夢想不能實現而破滅。作者惆悵的情緒來源於不可抗拒的現實對夢想的摧毀。

（2）閲讀文章的第二個夢，討論交流我兒時的夢與作者失落情緒的關係。

①體會我與賣灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美。

提示：抓住賣灶糖老漢與我對話的語言體會。

②體會這種純真之情隨着老漢去世和我的成長而流逝後的無奈。

提示：抓住“小火柿子”的景物描寫和“煙荷包丟失”這一細節感受體會。

③討論：兒時飽含樸素而純真情誼的夢想為什麼會丟失？

提示：作者失落的情緒來源於歲月的流逝導致人生美麗夢想丟失的傷感。

3、討論這兩個夢有什麼相同之處，有什麼共同的象徵意義？

提示：這兩個夢想都經歷一個從生成時的美麗到破滅或失落時的悵惘的過程。這兩個夢可以看成人生美好東西（一種生活、一份情感）的一種象徵。追逐夢想也就是追逐人生之路上的美好之物。

四、閲讀延伸活動

1、學生討論這種夢破滅與丟失引出的惆悵與失落情懷在人類的精神追求之路上有一種怎樣的普遍性？

幻燈展示海德格爾在解讀荷爾德林的詩時的一些關於人類精神家園的話語：

“充滿勞績，然而人詩意地，棲居在這片大地上。”

“詩人的天職就是還鄉，還鄉使故土成為親近的本源之處。”

“生活裏面應該有美。”

教師小結：作為人生行程開端的童年，像水流一樣，在源頭處是最乾淨，最自然的。人成長的過程，同時也是遠離本性、遠離自然而逐漸融入社會的過程，自然的本性不斷地受到社會性的融解、侵蝕，人的心靈日趨複雜、矛盾，日趨遠離原初的自然，而失去精神棲居之地。

我們生活在這個世界上，都在不停的尋找着自己的棲居場所，無論是現實的居所還是心靈的歸宿。在享有物質生活的同時能夠在精神的家園中“詩意地棲居”，這是一種至上的境界。我們渴望物質生活的富足，我們更渴望精神家園中美好的情愫充滿張力，從而使我們的人生更豐盈、更飽滿、更多姿多彩。

2、作業設計

請大家談談你曾經感受過的至真的情感及其對你的影響。以《永遠留在記憶深處的……》為題寫一篇不少於500字的隨筆。