《小巷深處》教材設計

　　一、課前分析：

《小巷深處》是一篇飽含情感的文章，文中那深沉而真摯的母愛催人淚下。因此，在整體感知課文的基礎上對學生進行情感陶冶，提高他們的欣賞品味和審美情趣應是本節課的教學重點。

七年級的學生正處在心理學意義上的“心理叛逆期”，在父母的眼裏他們仍是孩子；而在這些孩子的心理卻常常把自己當作“大人”。因此，他們對父母的特殊關愛不太理解，有時甚至產生反感，通過對本文的學習，可以使學生懂得母愛的內涵，並形成健康的心理。

　　二、教學目標：

1.整體感知課文，初步理解課文內容。

2.體會文章真摯的情感，提高學生的欣賞品味和審美情趣。

3.培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　三、教學流程描述：

1.導入新課。

師：同學們還記得孟郊的《遊子吟》這首詩嗎？

生：記得。

師：那我們就共同背誦一下這首《遊子吟》。

（師生齊背《遊子吟》）

師：詩中的母親正在做什麼？

生：做衣服。（有的回答：“給兒子做衣服。”）

師：哪些詩句能體現母親對兒子的深情？

生：“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

師：非常正確。俗話説：“兒行千里母擔憂”，母親對待孩子的感情總是那樣的真摯和深沉。今天我們就共同學習一篇非常感人的文章《小巷深處》。（板書課題）

2.新課學習：

師：這篇文章很多同學都已讀過了，那麼哪位同學能為其他同學朗讀一下課文呢？（很多同學都舉手，要求朗讀課文。）這麼多同學要求朗讀課文，真使老師高興，又使我感到為難。我想讓每個學習小組各推舉一名同學來為大家朗讀這篇文章，大家説可以嗎？（絕大多數同學同意這種做法，只有幾位同學很不情願地説：“行。”）

第一組推選了董××同學。這位同學平時學習成績很好，朗讀水平也很高。可是在這時她卻只是低着頭，對同學們的推選表示拒絕。師立刻想到這位同學的母親是個聾啞人，父親也是個殘疾人，她不願為大家朗讀課文可能是有些心理上的障礙。於是説：“她今天嗓子有些不舒服，我們可以再推舉一個人嗎？”第一組的同學發出幾聲歎息。

新推舉的這位同學朗讀得很好。當讀到“我母親聽着便翻了臉，待在那人家，足足罵了半天。”這一句時，座位上有幾個同學笑了。這位同學讀到這裏停頓了下來，斜眼瞅了一下發笑的同學，然後繼續讀課文。讀到“從此，即使得了表揚，我也不敢説給母親聽了。”告一段落。

師：走到剛才發笑的同學面前説道：“你能給大家解釋一下你發笑的原因嗎？”

生：有意思。

師：是很有“意思”。一個把揀來的這個女孩當成珍寶的母親，一個甘願在太陽最毒的地方為着女兒而守候叫賣的母親，一個為了女兒的一點成績而高興得落淚的母親，難道還不能使我們為之感動嗎？我們常常覺得自己長大了，父母的某些言行在我們的眼裏有些可笑了，其實那是沒有真正讀懂父母的心。讓我們繼續解讀一下母親靈魂深處的文字吧！

（第二組推舉的同學繼續朗讀，隨着文章情感的發展，教室裏的氣氛變得濃重起來。）

當讀到“終於，她點了點頭，順手取過她那根不知啥時已從角落裏拿出來並已磨得又光又亮的竹棒，叩擊着地面向廚房走去。”時，很多同學的眼裏噙着淚花。當讀到“老遠，我看見了。”一段時，竟有幾位同學輕聲抽咽起來。

第三組推舉的同學想接着讀下去，這時師注意到全班同學的神態都充滿了朗讀的渴望，心裏都積蓄了想要表達的感情，便提出建議：“讓我們共同朗讀課文的後三個自然段吧！”

（教室裏充滿了飽含感情的讀書聲。同學們都像是經受着一次真摯情感的洗禮。）

師：大家讀得非常好，可見同學們都被課文中的真摯情感所感動了。下面讓我們共同欣賞一首滿文軍的音樂電視作品《懂你》，並對這部作品和課文談一點自己的感想。（電視機裏出現了感人的畫面，響起了動人的歌聲。）

歌曲結束後，許多同學要求發言：

生甲：以前我雖然聽過這首歌，但對歌曲的內容並沒有太深的理解，但學了《小巷深處》這篇課文後，我對這首歌有了更深的理解，同時也為音樂作品中的母親形象而感動。

生乙：這部音樂電視作品與《小巷深處》有異曲同工之妙。它更使我感到文章中的那位盲母親的偉大；她寧願忍受孤獨寂寞，把全部的愛給了女兒；在女兒還不理解她的時候，依然無怨無悔，無私奉獻。

生丙：我覺得課文中女兒的感情是非常真實的，由於自己的虛榮而不能真正的理解母親；由讀懂了母親的真情而感到悔悟和自責，這些轉變合情合理，非常自然。

師：大家説得非常好，對課文的理解也很透徹。我們每一位同學都應該好好地檢討一下自己，對待自己的父母可能都會有一點虛榮：有的同學覺得父母的文化水平低；有的同學覺得父母穿着、説話不夠體面；還有的同學覺得父母太普通、太平凡……然而，當我們回想起父母為我們做的一件件含辛茹苦的往事時，我們還有什麼理由放不下心中的那一點點虛榮呢？還有什麼理由不用我們一生的努力來給她們以回報呢？

（這時第一組的`董××同學舉手發言：老師，剛才我沒有為大家讀課文，也是虛榮心在做怪。我的父母都是殘疾人，所以一學到關於父母的文章時，我就不自覺地迴避。現在我想再給大家朗讀一段課文，把它獻給老師和同學們，也把它獻給視我如珍寶的父親和母親。）

這時下課鈴聲響了，可沒有一個人動，教室裏迴響着她清脆而富有情感的讀書聲。

“媽媽，我回來了，我已經回來了。我其實還記得，還記得來時泥濘的山路，還記得赤足跑過石板的清涼，還記得家裏厚重的木門栓，還有，還有我們曾共同相偎走過的那條小巷，那條深深的小巷。”

　　四、教學回顧與反思：

這篇課文感情真摯，語言生動很適合朗讀，因此在第一課時教學過程中緊緊抓住朗讀這一環節，使學生感悟課文的情感，並運用音樂電視作品來使學生的情感得到昇華，這種教學的整體思路設計是正確的。

導入新課自然，課堂氣氛活躍，體現了師生平等參與教學活動的思想。通過對課文內容的初步理解和對音樂電視作品的欣賞，提高了學生的欣賞品味和審美情趣。完成了教學目標所規定的要求。

“新語文課標”特別強調在閲讀教學過程中，教師要注重學生的情感體驗，要利用文本所藴涵的情感資源對學生進行情感薰陶；要注重發揮學生在閲讀中的主體地位，引導學生自行發現自行建構課文意義，提出他們獨特的感受和體驗。本節課體現了“新課標”的上述要求，是一堂比較成功的語文課。