一年級冀教版教材教學策略分析論文

一、把學習的主動權交給學生

從教材的使用來看,傳統的教學模式是不適用這本教材的,所以教師首先要轉變觀念。這個問題説來容易,做起來難。所謂難,就是因為教師們已習慣於原來的教學模式、教學思想、教學方法。一向是教師唱主角,學生只有聽從與配合。讓教師和學生處在同一個平台去共同參與研究,不少教師還是不太容易接受,他們認為:“學生嘛,你不講,他不會,把時間留給他是一種浪費,老師問什麼,學生能答什麼,這樣的課就算不錯了。”

如今教師們已經有了新的認識,知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者,只有把主動權還給學生,讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識,才能真正體現學生是學習的`主人。如在教學“認識物體”一課時,我不急於講授新知識,只是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具,看一看,摸一摸,看能發現什麼。那場面可熱鬧了,學生們個個興致勃勃,爭先恐後地拼、擺、説,課堂氣氛非常活躍。然後我再引導學生在小組、全班進行交流,介紹自己發現了什麼。學生通過積極主動的參與,對不同形狀的物體的特點有了全面的瞭解。我由衷地讚賞學生所進行的探索,接着又提出挑戰:“如果同學們把各小組的學具合在一起,我們會拼成什麼呢”這下場面更加熱烈了,我簡直不敢相信孩子們的想像力有那麼豐富。由簡單的幾何圖形到複雜的實物,由呆板的到帶有故事情節的,真是應有盡有。這難道不是創新思維的萌動嗎

二、學生在老師的眼裏亮起來

由教師的講授式變為倡導學生自主、合作、探究的互動式。教師可以大聲、自豪地説:“不要小看我們的學生,他們有好多想法還需要我們跟他們學呢”如在教學《比大小》這一課時,圖中有一隻大象和一隻小松鼠。我先讓學生自己看圖,然後和同桌説一説,從圖中可以發現什麼。學生會説出很多答案,有的説:“大象大,松鼠小。”還有的説:“大象重,松鼠輕”、“大象胖,松鼠瘦”等等。這些在我備課過程中是沒有想到的,收到的效果非常好。例如,在教學“比高矮”一課時,我先請兩位身高相差較大的同學站在前面,讓大家判斷他們兩個誰高、誰矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接着,我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接着判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了,該怎麼辦呢“比個兒”。一個學生大聲説。“大家會比個兒嗎同桌的兩個小同學可以互相比一比”。聽到口令,學生立刻行動起來了。嘿,學生們的想法還真多,有的背靠着背站着比,有的共同靠着牆站,然後標個記號比;有的面對面站着比,還有的並排站着比……課堂開放了,學習方式也自主了。我認為,這樣教學,既發揮了學生之間的互補作用,又培養了學生的合作精神和創新意識,使學生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力也得到了鍛鍊。

三、創造性地使用教材,為學生提供創造的空間

過去教材有什麼,教師教什麼,對教材的使用過死,很多教學方式、方法不靈活。現在教師們意識到,教材只是傳授某一知識的載體,它給予了我們一個知識框架和結構框架,但並不是惟一形式。要達到靈活,可以創造性地使用教材,如《有趣的數字》一課,我先讓學生自己看書,然後互相説一説你還見到過什麼樣的數字,電子錶和計算器上的數字和我們寫的數字有什麼不同。有的學生説:“計算器上的數字可以用小棒擺出來。”我及時地給予表揚:“你真棒!”然後抓住時機,讓學生自己擺一擺。學生的熱情非常高漲。在擺的過程中又有一個學生説:“老師,通過移動小棒8可以變成0～9之間的任何一個數字。