我的教育教學故事（優秀15篇）

我的教育教學故事1

入職時間:20xx年

任教時間:20xx年

任教學科:信息技術

教育感言:要把學生造就成一種什麼人,自己就應當是什麼人。

教育故事

接到上優課的任務,依舊迷茫?拍錄像課,怎麼回事兒?

卻知道説要好好地準備一堂課,每天都絞盡腦汁去想怎麼把這節課上得生動有趣,要知道動畫本身的魅力就是無窮的。對於國小生而言,這是他們第一次接觸電腦動畫製作呢!興趣當然是最大的`。怎麼把這麼大的興趣和教學目標結合在一起就成了主要考慮的問題。我需要想出一個有趣切實又具有教育意義的例子貫穿整節課才行呀!

某一天收穫了一個寓言故事,這恰巧給了我一個靈感,趕緊準備試一試。

這是學生感興趣的電腦動畫製作,這是學生愛聆聽的寓言故事,把兩者結合在一起又何樂而不為。

這節課是成功的,於學生,於自己,都是收穫。

這是一件極其微小的事情,但是給我的啟發是巨大的。

生活就是這樣不斷地思考着前進。教與學不僅僅只是課本上的內容,而是需要聯繫實際才行。國小生的一切能力都是未知數,只要咱們作老師的肯想肯做,對於學生而言都是有益的。

我的教育教學故事2

參加工作十多年來，我一直教語文，並擔任班主任工作。與學生接觸的多了，慢慢的明白了教師愛心的重要性。教師的愛心能使少年君子更健康成長，能使有缺陷和有特殊困難的學生倍增信心，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認為愛護學生應該從一點一滴開始，應該從現實生活中的文明禮貌、行為習慣、社會責任感開始，應該讓學生從學會與他人和諧相處、學會健康快樂的生活開始。

我去年接的班，孩子們大多比較乖，但也有個別比較頑皮，性格古怪。一開始我不太瞭解，認為孩子就是孩子，有問題批評幾句就行。可幾次批評下來不但沒有見效，反而更顯出了其逆反心裏。我認真反思了自己的行為，也對這幾個學生的情況做了瞭解。才知道他們平時在家就孤僻，不願與家人溝通。在班裏朋友也少，所以或為了引人注意，他們開始調皮，在班內製造不穩定因素；或乾脆我行我素，放縱自己。於是，他們成了班裏公認的“學困生”。

美國學者伯納斯認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的認識。只有經過反思，教師的經驗方能提升到一個高度，並對後繼行為產生影響。根據這一“經驗+反思=成長”的規律，在對我班“學困生”教育引導的過程中，我反思了自己的班級管理，可以説是嚴有餘而愛不足，呆板而欠活力；工作方法簡單而欠科學，粗枝大葉而欠細緻。在對他們的教育問題上，沒有給予十分的重視，沒有認真的研究工作的方式方法，與他們的溝通交流不夠，甚至不自覺的對他們有不公平的看法。事實上，一個學生，內心總是渴望被關愛、重視，渴望成功的。後來，我對這些學生傾注了更多的.關愛，切實深入實際，瞭解他們的學習、生活困難和心理障礙，多一份寬容和鼓勵，多與學生進行思想情感的交流溝通，幫助學生排除心理困惑、煩惱或自卑、自棄的思想，多想辦法幫助學生解決一些實際困難。正是這恰當的寬容與鼓勵、關愛與幫助，讓他們排除了敵意，感受到了班集體的温暖，把我當做了知心大姐姐。於是，他們開始愛學了，進步了......教育是一門藝術，更是一項崇高的事業。時代在發展，我們應努力加強教育教學研究，積極反思與實踐，及時更新教育理念，努力探索，與時俱進。這樣才能讓更多的學生健康的發展。

我的教育教學故事3

我懷着簡單而純真的信念，近十年如一日，做着美術教師的教育教學工作。望着孩子們那明亮的眼睛和稚趣的圖畫，看着那變幻的線條、繽紛的色彩，我感動，我慶幸，我是一位美術老師，我將傾其所有，讓他們的世界美麗如畫……”

在國小裏，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。

每當有人問我教什麼學科，我説教美術。一聽是教美術的，便會接着説：“那好啊！美術課很輕鬆，好上，隨便讓學生畫一畫，也不用怎麼講，一節課很快就過去了。”是啊，回憶以前我上國小時的美術課，的確是這種教學模式。可如今，當自己站在講台上，其中的感受就不能同日而語了。現在的美術課堂，打破了傳統美術教學的知識框架，提倡新型的教學方式和全新的教育理念，強調通過綜合性美術活動的學習，引導學生主動探求，自主創造，運用綜合性知識技能去製作、表現和展示作品，喚起學生對未知領域的探求慾望，體驗其中的愉悦，享受創作所帶來的成就感。那麼教師就不可是按以前的教學模式上課。所以在別人眼中看似輕鬆，但我並不這樣認為。

自從步入教師行列那一刻起，我就把全身心投入到這一最光輝、最偉大的事業當中，一晃就是近十個春秋。它包含了我所有的喜怒哀樂，刻載着我每一步堅實的腳印。在這近十年裏，我始終堅持着用心撫觸孩子們的心靈，用耳朵聆聽孩子們的呼聲，用眼睛迎接孩子們的笑臉，用嘴巴和孩子們溝通……

為促進學生們提高，我在班裏推行了一系列獎勵措施：在作業本上畫五角星、評選繪畫創意之星、評選小畫家等等，尋找每個學生身上的閃光點，讓每個學生樹立起信心。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，作為一名一線美術教師，我們在教學工作中，每個美術教師都可能遇到一個共同的問題：那就是，不管你教哪個班，每節美術課只要是留有美術作業的課堂，總有那麼幾個學生不帶用具材料，不畫畫，一問，總有這樣那樣的理由，他們坐在自己的座位上，並且垂頭喪氣，當與老師的目光相遇時，總是那種忐忑不安的心情……如果這時候大聲訓斥等，可能會導致他們對美術課更加厭惡。每每遇到此情況，我也曾想嘗試過懲罰他們，卻又怕破壞了美術課輕鬆愉悦的氛圍，當我翻開他們的美術作業本時，首先映入眼簾的是亂七八糟的塗鴉，有的畫的是連環畫的形式，還標有文字註釋，再則就算是好好畫了也就是有幾條簡單的線條組成的畫，似乎根本沒有按照老師的要求來完成作業，但也就是這幾個喜歡“偷懶的”學生，在每次課後清掃美術教室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？

好好反思自己的教學方式，反思自己批閲作業的方式，認真總結，我認為：首先應該對學生創作的美術作業有個貼切的認識，其實每一幅作品都凝結着學生的心血，都藴含着豐富的內涵，作為美術教師應該用欣賞的眼光來看待他們，比如：學生在畫“拔河比賽”時，學生只要能畫出人在拔河時的結構與動作關係，並能擴展成一組人就是很有創造力的作業，因此我在批改作業時，放棄“一刀切”的做法，而是進行了人性化的嘗試。

其次對於學生創作的美術作業，不能只注重作品所呈現的專業美感，應注重作業深層所藴含的的因素——人文精神。在批改作業時，特別留心幾個以往美術成績“不合格”的學生，及時發現他們的進步並鼓勵他們繼續努力，在他們的作業上我會留有與朋友交談那樣的批語，有時單獨談心，瞭解他們內心的想法，樹立他們的自信心。當他們逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業質量也會進一步提高，我就採取班級裏公開表揚，對他們的進步進行讚賞。在另一方面，針對美術能力較強的孩子，跟多注重他們能力的發展與提高，鼓勵他們不斷探索表現美的形式，避免繪畫惰性的產生。

再則為了更好地保護學生的自信心，我在批改作業時，不用評價等級，而是用建設性的批語來代替，例如：“如果你能用兩分鐘時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫會更加的精彩。”“老師給你評的等級，你可能不太滿意，你來找老師談談好嗎？我在美術教室等你……”“你的畫真漂亮，能畫一幅送給我嗎？”等……這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課的人文化和發展性。有時，偶爾也要偷懶一下，個別同學的美術作業上沒有批語，當他們拿到作業翻開時，可也感覺到他們眼神中有點失望，這樣的偷懶還是不要的好……

三年級有個學生趙金磊，雖談不上太調皮，但上課的自覺性很差總是出些小狀況，惹得學生老是告他的狀，記得有一次我發現他的.作業畫的比平時認真多了，於是我拿起他的作業本給全班同學展示，並告訴同學們趙金磊的作業比以前進步了，認真了。並希望大家向他學習，之後我發現那次表揚後，他上課也能認真聽講了並且作業也一次比一次認真。這樣的例子在我們班還有很多。可見老師的鼓勵對學生是多麼的重要。所以作為老師一定要多給孩子一些讚賞和鼓勵，一句讚賞的話、一個欣賞的眼神有時真能影響孩子的一生。作為一名教師，還應該有耐心。對待學生應該像對待自己家裏的孩子那樣，當他犯錯時，不要一味的指責打罵，要認真的分析孩子出錯的原因，找到孩子心靈的震撼點，讓他們醒悟，並從此奮進。熱愛每一個學生，關心每一個學生，做一個讓學生滿意的教師。

作為一名教師，要用心、細心關心學生的點點滴滴，讓每一位學生都健康、快樂成長，讓每一位家長都放心、安心。做一個讓家長滿意的教師。

我也深知，作為一名教師，光有愛心是不夠的，還要有過硬的業務能力。在工作上我對自己提出了嚴格的要求，平時做到主動聽課，精心備課，認真上課，並做好課後的摘記工作。大家都説，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，並讓它不因為蒸發而減少，我在業餘時間還認真學習業務知識。不斷積累，不斷給自己充電，讓自己永遠矗立於新知識的潮頭。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，雖然我早已知道，那間教室裏放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴。但我仍用我手中的畫筆，繼續延續着我平凡的故事。做一個平凡的靈魂營養師，做一個平凡的心靈導航員，做一個人民滿意的教師！

我的教育教學故事4

我擔任工作已有十幾個年頭了，每當夜深人靜時，我常常捫心自問：對那些家境貧寒的孩子，有沒有表現出冷淡？對成績暫時落後的孩子，有沒有失去信心？對那些“調皮搗蛋”的孩子，有沒有怒目圓睜？

對性格孤僻的孩子，有沒有另眼相看……記得以前在鄉下學校時，每接手一個班，我都要更全面深入地瞭解學生，常常披星戴月、跋山涉水，挨家挨户的家訪與聯繫，特別是後幾年，對那些留守學生，更得上心，這讓我與家長、學生的心貼得更近了。山村孩子的生活條件遠比不上城裏孩子，有的學生因家裏條件不好，曠課、遲到、不來上學是常有的事。有一年，我接手一個新班，一位叫張秀秀的三年級學生，剛開學，每天下午總遲到，得到第二節才到校，批評幾次也不見效果，後來乾脆就不來了。是什麼原因呢？我就來到她家，低矮的'舊房，屋內亂糟糟，一看，她父親是個五十出頭的大老實人，母親又是個神經病患者，衝着自己的男人叫爸爸，生活不能自理，再看看兩個孩子，一副邋遢相，秀秀的弟弟四歲還不會下地走路，聽説是患了先天性心臟病。看到這種情形，淚水模糊了我的雙眼。

原來是我錯怪了秀秀同學，不是她不想上學，實在是這個特殊的家庭沒這條件。於是我擦乾眼淚，對她父親説：“今天，我是來動員秀秀到學校繼續讀書的，你看行嗎？”她父親搓着雙手為難地説：“家裏困難啊，不讀了，正好給我做個幫手，家裏一日三餐還得靠她煮呢。”我耐心地説：“你家是很困難，但不能只顧眼前，現在講究科學種田，要有文化，沒有文化，孩子長大了也沒有出路，只能更窮，希望你能克服一下，讓孩子去上學，以後晚點不要緊，落下的功課我找時間給她補上。”他父親猶豫不決地説：“讓老師這麼費心，這哪成啊！”我説：“你就放心吧，孩子沒有文化不行啊。”在我再三地勸説下，孩子總算回到學校學習了。

可是有一天，她又沒來學校，我以為她病了，第二天又也沒來。一打聽，原來沒錢買本子、鉛筆之類的文具，家裏人又不好再麻煩老師。我又一次來到她家，順便還帶了些吃的東西和衣服給她家，對她父親説：“學習用品我包了，你讓她回學校上學。”孩子這才又回到學校。

同時，我在班上組織一個紅領巾小組幫助她。三九寒天，發現她還穿着破舊的涼鞋和單薄的舊衣服，凍得直打抖擻，我就給她買新的鞋子和衣物。這個平時不愛説話的孩子深情地對我説：“老師，您對我這麼好，我不努力學習，對不起您啊！”。後來秀秀同學克服家庭困難，堅持讀完國中。

我的教育教學故事5

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作十幾個春秋了。回首這近十年來的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文學教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

每節數學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師, 等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景.

下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。 記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤後我不禁思索着補救的方法。 最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

在平時的`教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。

我的教育教學故事6

我從事高中生物教學已有20年了，作為一名名副其實的老教師，教學模式也固化了。我的課堂我做主，三尺講台就是講。根深蒂固的思想，一成不變的教學方法讓我和學生的距離越來越遠。我把原因歸結到我的'年齡上：年紀大了招人煩了。但通過這三年的新課程培訓後我又找到了方向和自信。

新教材的編輯是按知識的發現過程編寫的，我開始總是很牴觸。在講基因分離定律時，我總是按我的老思路講授。先告訴學生結論，再用這個結論解題，反覆強化，機械記憶。每年都把學生弄得很痛苦。這個循環我嘗試用新理念來講課。先和學生們一起經歷孟德爾老先生的實驗過程和他曾經的疑惑，讓我意想不到的是我的學生們竟然能很快的提出問題，而且有很多的問題。我吃驚和感到欣喜。有問題能不能解決呢？學生們開始大膽猜想，再結合教材把遺傳因子的概念引出，按從簡單到複雜，從少到多的順序才想出豌豆的性狀由一對遺傳因子控制。有大膽的學生主動到黑板畫出遺傳圖解加以解釋，得出正確結論。我這節課説得很少，學生學得缺很輕鬆。沒有了以前學生的那種牴觸和畏難情緒。這是我真正意識到了新教材安排的合理和科學。讓學生在不知不覺中學到了科學的方法，培養了嚴謹的科學態度。所以作為老教師更要更新觀念，改變教學理念，不斷的用新的教學手段和方法使自己跟上時代和學生的步伐，做一個終身學習的科研型教師，才不會被社會淘汰，不會被學生厭煩。

我的教育教學故事7

當年陶行知先生任育才學校校長。一天他看到一位男生用磚頭砸同學，將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接着又掏出一塊糖給他：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手，説明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又説：“據瞭解，你打同學是因為他欺負女生，説明你有正義感。”陶先生遂掏出第三快糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖説：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。

這故事我至今記憶猶新，現在想來仍不乏啟示和借鑑意義。陶行知先生所遇到的這個“打人”場面，在我們這裏可以用最簡單的方式來處理，因為我們有現存的“規範”、“守則”和成套的“校規校紀”。但是作為一位教育家，陶先生面對做了錯事的學生，他不是粗暴的呵斥，而是因勢利導，使學生受到教育，進而產生內疚、自責、反省，這不是很可取嗎？然而，在我們周圍卻常常看到這樣的場面：一些教師一旦發現學生做錯了事，不分青紅皂白一罰了之，不是罰站就是罰寫檢查。他們根本不明白也不想明白學生在想什麼，更談不上對學生動之以情，對症下藥，因材施教。要知道，也許學生的一個良好願望

就在你這簡單的一罰中破滅，也許學生的一點創造火花就被你這粗暴的態度所熄滅，也許師生之間將失去平等交流與溝通的機會，也許??

從陶行知先生這個簡短的故事也可以看到，一個真正的教育家，他在一個最細微的教育行為中都在貫徹最高的準則，即“人的教育”；他懂得遵循有利的原則，即從培養人的.終級目標來衡量行為的正確與否。如果對打人的男生僅僅想到要規範他一下或是處罰他一下，那就無從再談什麼行為的積極動機了。陶先生在這裏注意到的，是一個學生“惜時守信”、“堅持正義”、“尊敬師長”和“知錯認錯”的優良品質，這比忘乎所以故意打人更值得予以評價。這，就是陶先生作為一位思想者的不同凡響之處。一個真正的教育家，就應當是這樣一位思想者，不但要愛學生、理解學生，更要因勢利導，循循善誘。

我的教育教學故事8

大家好！我叫xxx

我是83年參加工作的，那年我剛18歲；第一個工作單位叫新橋國中，學校設在一個四合院樣式的破廟裏；學校破舊但建制很全，從一年級到九年級；由於廟小，國小的1~4年級安置在約2、3里路外的樑灣，又因為學生少，所以三四年級在一個教室裏，叫做複式班；我上午到樑灣教三四年級的數學，下午到廟裏教八年級物理；第二年，我上午教2、5年級複式班數學，下午教八年級數學，同時還做司務長，負責學校4、5個教師的一日三餐；還是在哪個廟裏，學校的化學老師病了，我又臨時教上九年級的化學；已經記不得那時的我，一週要上多少節課，做多少事情？也許是年輕，所以也沒有什麼感覺。

我突然想到：按當時的課務安排，現在還有誰能接受？我能接受嗎？感謝當時的領導，讓年輕的我多做點事，多吃點苦，讓我成長得更快！

那時交通不方便，出門基本靠兩條腿，有一次，走十五六里路，到一個叫徐頂的國小參加教研活動，中飯後不久就出發，慢慢跑，也不知道學校具體位置，只知道個大概方向，只能一路不停的詢問打聽，到達時，才發現，是近靠河邊的一排房子，也就是一所村小；教研結束後再慢慢往回跑；來回就是三十幾裏，所有的付出也就是去聽一節課。

我又想到現在：學校的教研活動，有時兩週才一次，三四步遠，都不想參加了！不知道，在不斷進步發展的社會進程中，人究竟是進化了還是退化了？

86年我調到馬沿中學工作，離家很近；有一年我教八年級數學，開學兩週後，新分配的語文老師沒有報到，校長説你去教八年級語文；教了兩週，語文老師又來了，校長説，你還是去教八年級數學！要命的是，不久，九年級的化學老師騎車摔壞了腿，住院了，校長説，你去叫九年級化學吧！我就想橡皮泥一樣，被校長捏來捏去，打塑成不同形狀。

現在我在學生面前常常炫耀的資本就是當時積攢的，事情過去多年，內心集聚的只有感謝，感謝當時有幸成為橡皮泥，在拿捏的過程中，體味不同角色的酸甜苦辣，為今後在教海探航中劈波斬浪，集聚經驗和能量。我還是要説，現在，要是在現在，校長能這樣安排嗎？敢這樣安排嗎？

剛工作時的我，年輕單純，工資只有35元；做什麼都有勁，幹什麼工作都願意；不會計較，也沒有想過計較；拿到第一個教師節的禮物，一隻陶瓷茶缸，就能滿足得一塌糊塗；整天與學生在一起玩，我就是一羣孩子的大哥哥；那時的課堂教學很粗糙，談不上藝術性，但卻是最原始最生態的，也是最接近學生的；我經常家紡，很自然的吃着家長煮的荷包蛋，學生也常常從家裏帶來好吃的土特產給我，我享受這初為人師的自豪與幸福。

那時的我，青春着快樂着單純着，也清貧着尊嚴着！

現在，我還能去家訪嗎？還能坦然的吃家長煮的荷包蛋嗎？我不知道！不知道問題出在哪裏？

社會的發展，給我們帶來了物質的富有，但我們精神的家園在荒蕪！我們總是想得到太多，過多的去計較自己的得失，總覺得自己付出了很多而得到的很少！我們不再單純，過於精明，所以我們不再享有真正的快樂。

真想再回到那個雖然清貧但單純快樂的過去！

新橋國中早已不在，四合院又成了jun王寺，金碧輝煌，香火很盛。就這樣的一個四合院，身份在學校和廟宇之間不斷的切換，一忽兒書聲琅琅，一忽兒又梵音裊裊；走了校長來了方丈…，“佛法”與“教育”的切換輪迴得如此自然和諧，也是醉了！也許從哲學的角度理解，“佛教”、“佛教”本是同源。

04年，我來到實驗國中。那時進實驗國中要經過考試和説課，為此我把《新課程解讀》認認真真的讀了三遍，做了大量的讀書筆記，練習了十幾份九年級會考試卷；最後我的筆試和説課總分第一；進入實驗國中，新的生活開始，自認為教學各方面還可以的我，突然發現，我落後的一塌糊塗，電腦不會操作，備課時簡單的都弄不出來；這裏匯聚了很多優秀的老師，我感到強烈的危機感；所以我拼命的學習，認真專研，每一道例題都要認真去思考，每一節課都要去磨；不放過任何一次學習的機會；那時的校本練習，精細到去推敲一個標點符號怎樣使用才合適的程度；所以那時的實驗國中也是輝煌加燦爛，我們學校的校級教研活動，鹽城中學都派人來參加；經過十幾年的打拼，我能夠較為熟練的使用多媒體，給自己的教學提供了極大的幫助。現代化教學手段的使用，能讓自己對教學的思考，通過自己理解的方式來呈現；所以要特別感謝給以我無私幫助的老師。就是現在，我也保持每天至少一個小時磨課的習慣，課前準備充分，上課才會得心應手！別人的課件再好，那是別人的理解和呈現方式，我不會直接拿來就用，往往保留其精華，通過我自己發方式加以改進。

所以，每一件事都不能隨隨便便成功，需要你辛勤付出！職業是自己選擇的，沒有餘地；一個班級五六十個學生，對老師講，多一個優秀學生少一個優秀學生沒有什麼，但對一個家庭來講，孩子就是他們的全部；老師足夠優秀，學生成才的機率就會增加；所以，我們辛勤付出帶來的專業成長，為孩子們的成功提供可能和保證。

09年，我去東校區任教，那是東校區第一屆九年級；史泉華主任的一個親戚的孩子在城南，數學不好，要找個老師輔導輔導，就找到了我，但家長不同意，説是東校區老師，不是實驗國中的；任憑史主任怎麼解釋，把我誇的像花似的'，但家長就是不同意。這個事情給我的刺激很大，我清醒的意識到，我再優秀，離開實驗國中強大的背景，便沒有多大的認同價值！你看看鋪天蓋地的私人輔導班，打出的牌子，“啟東一線老師”、“鹽城中學的老師”，他們是不是啟東、鹽城中學的老師，不重要，關鍵是有了啟東、鹽中這塊牌子，他們就會升值；所以，我們要想自己升值，最好的方法就是讓我們強大，有了強大的匯文為背景，我們就是一個個品牌，我們也能到啟東、到南通響亮的打出“建湖匯文實驗國中的一線老師”的牌子；那是多麼痛快多麼揚眉吐氣呀！前提是我們的匯文要足夠的強大，要做到這一點，還需要我們認真的做好每一件事情，我們還要走很長的路。

一根繩子去捆紮螃蟹，它就是螃蟹的價錢；捆綁青菜就是青菜的價錢；我們和弱小的一盤散沙的匯文捆綁在一起，我們每一個人也就是一根草繩的價值；我們和強大的匯文捆綁，我們就價值千金，風光無限！

我們要記住：學校強大了，我們才會升值！

我已經快要到退休的年齡了，所以匯文的未來是屬於年輕人的，相信年輕人，會有更精彩的故事，書寫匯文傳奇！

我的教育教學故事9

尊敬的各位領導、老師：

晚上好！我是來自七年級語文組袁培君，我今天演講的題目是《一畝田》，“我的教育教學故事”演講稿。

很喜歡三毛的一句話：每個人心裏一畝田，用它來種什麼？種桃種李種春風，開盡梨花春又來。其實，教育的聖地也是一畝田，用它來種什麼？種善種美種智慧，愛灑人間香滿天。

初次和學生相見，天空澄澈，雲淡風輕。

“我的名字是袁培君”，初為人師的我略顯緊張，一字一頓地説着，雙眼迅速地掃視着每個孩子的眼睛。孩子們有用小手託着腦袋的，有用清澈的眸子盯着我的，當然也有躁動不安的、想瞅瞅眼前的這位年輕女老師是“何方神聖”。調皮卻不失率真的表情讓我的心略微放鬆。我微笑地接着説：“培君又如何理解呢？”，“我知道”“我知道”。一雙雙小手躍躍欲試地舉了起來。“培君是培養正人君子的意思”一位學生自信滿滿地説道。“你太棒了，我想我爸爸給我取名的時候也是這樣想的，希望我正直，像謙謙君子。”我毫不吝嗇地給予了讚揚，她像一朵含苞待放的水蓮瞬間綻開了笑臉。我暗自慶幸，多麼乖巧的孩子啊。突然，當頭棒喝，“這個名字太俗氣，像太上老君”一個男孩大聲地喊出來，學生齊刷刷地看着我，鬨堂大笑起來，我愣了，我本來想趁這個機會好好介紹自己，順勢引導孩子培養一種審美情趣，殊不知他倒給我一個下馬威。我靈機一動，還算鎮定，“太上老君可是道教開山之祖，隱逸高人，倘是沾了一絲仙氣，也是幾世修來的福分。”我趁機觀察了一下這個孩子，胖乎乎的長得蠻可愛，坐姿懶散，喜歡動來動去，前後搭訕，有一股桀驁不馴的脾氣。

下課的時候，我找他談心，想和他成為朋友。因為我明白，他是我教學事業的第一道檻，我應該讓他喜歡上語文，喜歡上我。他笑嘻嘻地跟在我後面，説着：“老師，其實你蠻漂亮的，就是個子矮，還沒我高。”還沒等他説完，我呵止了他，“回教室去”。上課時他總是語出驚人，出人意料，讓你不知道如何收場。比如他舉手要求朗誦，“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了。”，竟完完全全是黃州話，弄得大家是哭笑不得，整個教室人仰馬翻。有一次生病了，嗓子啞，課文講到關鍵處，我用力地咳一下，喉嚨拉扯像幹皺的薄膜。他仿我的聲音拉着嗓子尖叫一下，班上人聲鼎沸，淚水盈滿了我的眼眶，演講稿《“我的教育教學故事”演講稿》。我感到從未有過的挫敗感，作為青年教師最怕的就是紀律差，被人説沒威信，我總是拼命地制止這種言行的出現，儘量地冷落他。

一天晚上做了場噩夢，夢中的他堵在教室門口不讓我進去，手裏拿着一把刀，刀鋒正對着我。我準備把這個夢説出來，想控訴他給我造成的心理傷害。我把事情的原委説給了同辦公室的老師，突然，一位經驗豐富待人和藹的'老師一語驚醒夢中人：“有時候換個角度想問題，會得出不一樣的結果。他用方言朗讀，你可以引導學生保護方言但要學好普通話。他不懂禮貌，你要委婉引導而非厲聲斥責。你可以這樣告訴他，‘我昨天夢見了你，夢見你流利完整得背完了一篇文章，安安靜靜地坐滿了一節課。”我豁然開朗，按照她的建議如實説了，還添加了一句話：“你在我心目中佔有重要的地位。”這句話我説得特別地堅定，他驚訝地望着我，眼睛閃着特別温和的光。“謝謝你，老師，我會努力的！”

隨後的日子，我發現他在慢慢地改變，他能夠很認真地聽我講課，不再隨便打斷我。每次抑制不住的時候，總是高高地舉起手。“老師，這是我寫的作文片斷，你能念念嗎？”

他是這樣寫的，“我是一隻桀驁不馴的雄鷹，我渴望一片湛藍的天空，我喜歡聽狂風呼嘯，看雲朵奔跑。”“好美的文字，好寬廣的胸懷，謝謝你，讓我們欣賞了這麼棒的文字”，班上響起了熱烈的掌聲。陽光透過窗户照射在教室的角落裏，照在孩子們的臉上。

我發現改變的不僅僅是學生，我自己也在改變。我剛開始因缺乏經驗，總是以一種蠻橫的態度去壓制學生，效果適得其反，和他們越走越遠。但現在，在黃岡中學這片神聖沃土的滋養下，在各位老師悉心指導下，我逐漸地成長、成熟，能夠換一種思維，用欣賞、尊重、寬容的眼光去打量他們，鼓勵他們，換來的是他們對我的愛戴與信任，對語文的學習和熱愛。他們會在課堂上心會神凝地聽我講課，他們會在課外親切地喊我“知心姐姐”，他們會在陽光下和我一起奔跑放飛夢想！

教育是一畝田，撒下愛的種子，收穫孩子們的歡聲笑語；教育是一畝田，鋤走惡的雜草，收穫人性的尊重與理解；教育是一畝田，播散陽光雨露，愛灑人間香滿天！

我的演講完畢，謝謝大家！

我的教育教學故事10

今年剛接到班時，一次語文課上，我發現張某同學從上課開始到結束，本子都是空空的。據我觀察，她平時是個很活潑的孩子，愛説愛笑，只有到了寫字才表現得沉默。經過和家長接觸，我瞭解到以前她很愛寫字，但寫得不好。有一次寫字，老師批評她説：“人長得挺漂亮，寫的字可不怎樣樣呢！”還把她的字和別的小朋友比較。從那以後她十分厭惡寫字，我意識到，這件事嚴重傷害了她那顆幼小的`心靈，自卑和怯懦使她對寫字產生了一種強烈的恐懼感。要想讓她重新喜愛寫字，關鍵是要幫她樹立信心，讓她覺得“我能行！”以後她開始寫字時，我個性關注她，經常走到她身邊摸摸她們的頭，親切地對她説：“你很聰明，只要你敢寫，用心寫，你必須會十分出色。”聽了我的話，她開始在本子上試着寫起來，看到她歪歪斜斜的字，我由衷誇獎她説：“你寫得真好，如果這樣改一改，會更好。”她美滋滋地點點頭，在我的不斷鼓勵和讚賞下，她最後能照着田字格寫出比較端正的字了。我還經常把的字在全班小朋友面前展覽。慢慢的她對寫字逐漸產生了濃厚興趣，每次寫字時都十分認真，家長也反應她回家就喜歡練字。

一些孩子在幼兒園和國小低年級有很強的求知慾，不管人們問什麼問題，儘管有時他們並不會，但他們總會挺着小胸脯滿懷信心地説：“我會。”但是，隨着年級的升高，相當一部分學生在學習上的自信、興趣與熱情蕩然無存，對學生產生了畏難情緒甚至厭學的心理。造成這種狀況的原因固然是多方面的，但教師或許難逃其咎。讓我們捫心自問：我們真正做到毫無偏見地評價每個孩子嗎？我們真正做到公正地對待每一個孩子並承認他的價值了嗎？我們是否以前因為學生平庸而灰心過？是否因為學生玩劣而失望過？

記得心理學家蓋傑和伯令納説過這樣一句話：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”對那些某方面潛力不足的孩子，我們不僅僅要充分理解她，不斷鼓勵、表揚、激勵她，使她感到自身價值所在，相信自己能“行”，讓她在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大限度發揮出來。

自信，邁進成功之門的通信證，跋涉人生旅途的心靈之拐。讓我們給每位孩子一份自信。

我的教育教學故事11

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作20個春秋了。回首這些年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教育教學生涯卻賦予我寶貴的教育教學經驗。從事班主任工作一直是我的一大樂趣，我愛看着我的學生在我的教育下快樂成長，我喜歡學生由衷的叫“老師好”的感覺。

國中時代是青春期的主要階段，是人的一生中身心發育最為顯著的時期。處於這一時期的中學生，大多多思多夢，對未來有着美好的憧憬但又缺乏必要的知識；在學習中有着充沛的精力但又沒有足夠的自控力；在學習和生活中富有探索和冒險精神但又分不清是非界限……他們沒有過去傳統的約束，懷着滿腔的熱忱去實現自己的夢和理想。可以説國中生是我們現在這個社會中最敏感、最活躍的“分子”，隨着生理、心理的發育、 發展 ，社會閲歷的擴展、思維方式的變化，感受社會在升學就業等方面的競爭和壓力，他們在學習、生活、自尊心、人際交往、自我意識等方面會遇到各種各樣的心理問題 ，使他們的情緒變得很不穩定。因此，對學生進行心理健康教育越來越引起教育界的重視，我認為作為班主任在學生的心理健康教育上起着重要作用，我也在工作中進行了一些

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的'維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

20xx年5月，我的又一屆學生正在進行會考前的緊張複習。就在這複習最關鍵的時刻，一天晚自習我去班級巡視，發現少了幾位同學，就詢問情況。班幹部告訴我沒進教室的是幾位女生，正在田徑場抱在一起哭呢。我一陣緊張，會發生什麼事情呢？經過調查原來是因為考前壓力太大，出現了注意力不集中，記憶力下降等考前焦慮症狀。有些人可能認為這幾個女生太嬌氣，這有什麼可哭的？一頓罵就了事了。但我認為：這快要會考的關鍵時刻，出現這樣的問題一定得認真分析原因，科學處置，萬一處理不好就會影響她們的一生。我深感問題棘手和責任重大，憑藉平時積累的心理輔導知識，一直和她們聊到十點多，開始她們可能認為告訴我也沒什麼用，不怎麼願意和我交流，後來聽我漸漸説出了一些她們的症狀和感受，開始對我產生了信任，才願意向我傾訴，她們的情緒才慢慢平靜下來。接下來的兩個多星期我不斷的查閲相關資料，通過陪她們聽音樂、玩遊戲、講故事等多種手段緩解她們的焦慮症狀；另外，我瞭解到這幾位同學中有兩位是父母離異的，一位同學是復讀的，這三名同學症狀最重，在我單獨做工作取得初步成功後，又聯繫上她們的家長，取得了家長的支持，終於她們克服了焦慮情緒，學習效率明顯提高，當看到她們燦爛的笑臉時，我的心情也格外好。最終在會考中，這幾位同學都取得了優異的成績，全部被省重點中學錄取。經歷過這件事情後，我更加覺得作為教師肩頭責任重大，任何一個細節的疏忽都可能影響孩子的一生，為此，一方面我們對學生的觀察要仔細，另一方面，我們一刻也不能放鬆學習，因為我們懂得越多，教育失誤的可能性就越小。

這是發生在我教育教學上的一些真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。

我的教育教學故事12

在國小裏，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。我教美術已有3年，讓人高興的是看到孩子們在課堂裏快樂地學習，與他們交流天真無邪的想法，一起完成孩子們眼中的世界；更讓人高興的是看到孩子們在課堂中創作出來的優秀作品。

每當有人問我教什麼學科，我説教美術。一聽是教美術的，便會接着説：“那好啊！美術課輕鬆，好上，隨便畫一張畫，讓學生們照樣畫一畫，一節課也就過去了。”是啊，回憶以前我上國小時的美術課，的確是這種教學模式。可如今，當自己站在講台上，其中的感受就不能同日而語了。現在的美術課堂，打破了傳統美術教學的知識框架，提倡新型的教學方式和全新的教育理念，強調通過綜合性美術活動的學習，引導學生主動探求，自主創造，運用綜合性知識技能去製作、表現和展示作品，喚起學生對未知領域的探求慾望，體驗其中的愉悦，享受成就感。

那麼美術課中如何進行德育滲透？作為教師就要善於抓住教育時機對學生進行道德教育，使學生的道德意識在潤物細無聲中得到提升，因此在各個學科的每一節課中，都應該有德育滲透的.痕跡。美育與德育是相通的，也是相互促進的，所以在美術教學中滲透德育比較自然。但是在哪個環節中滲透德育較自然，更容易引導學生，被他們接受？這個問題值得每個教師仔細研究和反覆推敲。

我們習慣採取的方法是在課堂最後的小結中進行德育滲透。例如《美麗的絲巾》一課的最後，教育學生珍惜現在的美好生活，主動發現生活中的美，並用雙手去美化生活。《各種各樣的樹》一課的最後，教育學生如何保護樹木、保護自然的美好情感。樹木紮根土壤、防風固沙、平衡生態、綠化地球，對人類社會的貢獻非常巨大。《色彩滴染》一課的最後，對學生進行保持環境衞生、愛護環境的教育等。這些德育滲透與教學內容有一定的聯繫，可以説滲透時比較自然，但問題是發言形式古板，對這一教學的設計缺乏新意，讓人感覺印象不深，如過眼煙雲，對學生的教育效果也不夠明顯。好的德育滲透是能夠讓學生把學習中得到的感悟進行再一次昇華。當學生在學習中得到美好體驗的同時，將德育不失時機地切入，讓人感覺順水推舟，流暢自然，提高教學設計的層次。

又例如在《印印畫畫》這一課中，老師讓學生帶的材料是樹葉，可不知是什麼原因，在上課後，便發現許多同學帶來的樹葉是綠綠的，嫩嫩的，便隨手拿起其中一位同學的葉子問“你的樹葉是哪裏來的？” 那學生紅着臉，吱吱嗚嗚“我是……我是學校摘來的。” “啊？老師叫你們是去撿落葉，怎麼會…” 粗粗一看，發現其他同學的桌上也有。“除了他，還有誰的樹葉也是摘來的？是的同學請站起來。”一個個顯然知道自己做錯事了，慢慢的站起來。老師發現這一點後，語氣和藹地問“你們為什麼要去摘樹葉呢？”“老師我忘記了”、“老師，因為我帶的樹葉形狀不多, 然後就去摘了”……“那麼如果我們每個班級上這堂課都要去摘樹葉，那我們校園裏還有枝葉茂密的大樹嗎？不，那會變成一根樹幹，一根沒有葉子的樹幹……”學生聽了之後，明白了道理，課後我還教育學生要從我做起，從點滴做起，愛護花草樹木、保護動物、節約用水、不隨地亂扔果皮紙屑，從小樹立環保意識，為保護環境做出貢獻。《花衣服》一課之前，我一直在思考怎樣在這一課中滲透德育，後來我想到在配樂中教師演示為媽媽設計一件衣服，經過優美的語言描述和抒情的樂曲，把學生帶入了對媽媽的親情中，當老師為媽媽設計的衣服在音樂停止時完成時，學生都被感染了，他們在設計衣服時同樣是帶着對親人的感恩之心，整節課在這個德育主題下得到了明顯的提升。

在美術教學中，我們要全方位的滲透德育，充分利用美術使學生自然而然地受到美的感染和薰陶，讓學生感到美本身就是一種心靈的淨化。寓教於情感、趣味、娛樂之中，使學生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影響，在心靈上受到啟迪。

我的教育教學故事13

我認為在教學中,教師不僅要在教學內容,思維方式上影響着學生。而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響,學生親其師,才能信其道,樂其道,才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方淨土上一顆默默無聞的小草,既沒有炫人眼目的驚人業績,又沒有多少豪言壯語,但我卻有對教育事業的一腔熱忱。回顧自己成長中的點滴如下。

第一、用愛心樹立形象

在這幾年的工作中,我深刻的感受到有一顆愛心,對一位教師多麼的重要。教師是特殊的職業。她面對的不是冰冷的機器,而是有感情有活力的學生。你釋放的愛,像花香他們能嗅到;像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮西所説的:“愛心是一個好教師最基本的條件;童心是師愛之源;教育風格各有千秋,但有一點是共同的,那就是愛的教育。”

第二、用自身的激情,感染學生

學生認為語文單調乏味、枯燥無趣,以致討厭語文,甚至遠離語文。學語文的成就感,遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時也有此體會。考試前總是複習理科,最後潦潦草草的背一背文言文和古詩,就上場考試了。我的學生是我的翻版呀!他們又和我一樣。現在想想終於知道那是興趣的問題。要讓學生愛好語文,老師必須是語文的愛好者,並有較為紮實的、豐富的文化底藴。只有這樣,才可能“厚積而薄發”,才可能吸引學生、感染學生

第三、運用賞識、樹立學生自信

從責罵到賞識,從賞識到成功。這充分説明賞識教育的.重要性。作為教師的我,就更需要借鑑這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性,幫助他們樹立自信心。我堅信,只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中,一定能取得成功。哲人曾經説過,“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈,只有欣賞,激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力,以及與家長,其他老師的配合,來慢慢地改造這個孩子,讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的,但我會堅持。

第四、給學生一片愛心,多一些鼓勵與讚揚

教師的愛心是成功的原動力,教師的愛心能使孩子們更健康的成長,能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增,能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認為,愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心,多一些鼓勵與讚揚。

因為學生的成長同其他事物的發展一樣具有兩面性。每一位學生在課堂上和作業中都會表現出優點和積極因素,也有缺點和消極因素。優點和缺點,積極因素和消極因素在一定條件下可以互相轉化。教師的讚美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑,要充分利用。賞識學生是對學生思想行為的肯定性評價,能使學生認清自己的優點,產生愉悦的情感體驗,增強進一步發展優點的信心和願望。當他們有進步要求並在行動中有所表現時,恰到好處的鼓勵與讚美,會收到事半功倍的效果。作為教師千萬別吝嗇你的讚美之詞,有時候教師的一句表揚能改變一個學生的一生。特別是那些英語基礎比較差的學生,自己微小的閃光點能得到老師的欣賞與讚美,他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。

從而正確地認識自己,做最好的自己。每次學生的作業,我都會為每一位學生寫上一句讚美之詞,基礎好的,答案完全正確的學生,我會寫上:“你很棒!”“你很不錯!”“你真行!”之類的讚美之詞。針對作業一般的學生,我會寫上:“老師相信你下一次的作業會更好。”“你有進步!”,“爭取下一次作業更好!”之類鼓勵的話語。針對作業很差的學生,我就寫上:“你的字跡很工整”,“如果你能每次都交作業,老師就很滿意了”,“老師希望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發作業本,我都會注意每一位學生的表情。幾乎每一位學生都喜形於色。久久不願收斂自己的笑容。

這份藝術的事業需要我們的孩子和老師去共同奏響希望的

我的教育教學故事14

自從事教育教學工作以來，苦與樂常伴我左右，有快樂也有困惑，感受較深的還是要苦中尋樂，對於孩子們天真稚嫩的笑容，還是要多一點耐心、多一些寬容，用愛感化學生，愛心是教育者最基本的素養，也是我一直以來的追求。

一直以來，我認為教書首先要先育人。要想教育好學生，就得先讓自已有一定的威信與自信，不然的話，學生不怕你，也不會聽你的，以後你的工作就開展不下去了。

去年是我第一次接一年級的.班，很多老師告誡我對待一年級的學生，一定不能軟，要嚴一點學生才會怕你，於是我決心在班級同學面前先樹立自己的威信，以後才能降得住他們，有一次，我到多媒體上公開課，全校的數學組老師都來聽課，學生一到多媒體上課又新鮮又開心，我暗想，他們一定會表現得很棒，課堂氣氛才能活躍起來，正當我興致勃勃地講課，互動得很活躍，我也暗自高興。我請李宏遠回答我的問題時，然後，又請李若雲起來回答，我發現李宏遠回答得不過癮，居然站起來説，怎麼老是不叫他呢，頓時，我的內心深處湧起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。考慮到是上公開課，還是到課後再好好收拾他，於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。再給他一次機會，然後使一個眼色給他。

他可能是發現老師生氣了，就不敢再説什麼了。下課後，我把全班都留下來，狠狠地在全班面前批評了他，他臉一下子漲得通紅。然後扭扭身子，低着頭不敢看到我，班上出現了短暫的沉默。很明顯，全班學生都知道老師在生氣，我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子説:有誰上課沒有先舉手就亂喊亂叫，還是在那麼多老師面前，把好好的課堂攪亂了，我原以為這次的教育即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，我知道，我的聲音變得嚴厲了。李宏遠知識道自己的行為讓老師生氣了，一句話也不説，最後，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。

課後我自已反思到這一幕，應該説是在情理之中，也可能是他上學期請了大半學期的病假都不太懂得到課堂的紀律了，還是我太小題大做了，在全班全前這樣數落他，他心理一定會很難受的，……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅需要學校、老師不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容心和愛心。

我的教育教學故事15

這是一首老歌了,我上大學時常聽到,卻從沒仔細品味過。直到我走上講台，作為一名班主任，在送走我的第一屆學生時，我選擇了這首歌作為離別時的留念，記得那天我是哽咽着唱完的。

回首往昔，流年似水。

記得最初站在講台上時，我是迷茫的，我不知該怎樣扮演好老師這個角色，與學生之間總是充滿了矛盾與爭吵，為此我十分苦惱。直到有一次，年級舉行拔河比賽，看着大家在賽場上認真嚴肅的神情，我也忍不住興奮地在賽場邊不顧形象地聲嘶力竭地吶喊助威。比賽結束後，班裏一個從沒和我説過話的女孩兒走到我身邊，意味深長的説了一句話：“張老師，其實你笑起來很美。”

知道嗎？她説那句話時，我聽到了花開的聲音！

我為什麼不快樂？孩子們為什麼不願意接受我？因為我是帶着面具去面對學生的，我藏起了自己的真心！意識到這一點，第二天，我是帶着微笑進班的，雖然心裏很忐忑，可那節課大家卻出奇的活躍，積極配合，一堂課是在笑聲中順利結束的。就在下課時，我竟然意外的聽到了掌聲，看到了他們讚許的目光！

李鎮西老師説過：“愛孩子，才能理解孩子；愛孩子，才能培育孩子的愛心。”

感謝孩子們，是他們讓我明白了微笑的'力量、真誠的力量，明白了教師的使命！讓我擁有了屬於自己的人生信念——做一個懂得愛，傳播愛的老師！

那是和孩子們一起度過的第二個元旦聯歡會，班裏提議要過班級生日，既然是生日，當然要有禮物，我就隨口説了一句：“同學們可以相互贈送禮物。”説這話時，我的心裏就已經藏了一個祕密，我不是個手巧的人，可為了給全班63位同學每人一份禮物，我咬着牙熬了三天夜，編了63個絲帶蝴蝶結，小心翼翼地將它們分別放在63個書籤裏，大功告成時，我的眼睛腫了，可心裏卻是滿滿的，因為這禮物雖小，卻飽含着我對這些孩子的愛！