對教育評價的再認識

近年來，隨着兩期課改的深入，人們教育理念的更新，“教育評價”這一教育手段、這一作為衡量教師教育效果的工具，得到了愈來愈多幼教人士的重視。而作為其中一個模式的發展性教育評價則以其先進的理論背景，獨特的激勵功能，對促進幼兒發展的有效作用，獲得了人們的`“親睞”。在靜安幼教以教研組為形式進行的主題活動研討中更讓我看到了發展性教育評價在其中的作用和地位。

從各級各類的教育評價中我們欣喜地看到教育評價對教師的激勵作用正在加強，人們在對教育進行評價的過程中更為關注的是，如何通過評價來幫助教師解決問題，解除疑惑，促進教師專業技能的提高，從而促進幼兒的成長。然而我認為在運用評價這一教育手段的過程中，因為各種因素影響了評價作用的正常發揮。例如：在評價過程中，教師對評價對象的評價有時會因為“抓住”一個偶然的因素，而肆意評價，從而導致評價的客觀性受到影響，又如在評價中教師所產生的“暈輪現象”，使教師們對平時業務能力強的教師的評價常常更多地從其行為中尋找有意義的因素進行評價，而對能力弱的教師，則會更多地從無意義的因素去尋找其行為的目的，使評價的結果有失公正。

評價對我們教育工作的意義無疑是重大的，而其積極意義發揮的多少最根本還是要看我們的具體操作，從這個意義來説，我認為最根本的任務還是要提高教師的整體素質。