教師對有效教學的一些認識

有效教學，即高質高效的教學，有效教學只是我們對教學的基本要求，也是我們的追求目標，個人認為有效教學具備以下一些特點：

　　一、 深刻

“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識”（贊科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，也就是深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。從而讓學生聽起來輕鬆，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的温開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

　　二、獨到

教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度説，獨到見解實際上是一種創造性思維，是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是創造性思維的產物。

獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特徵是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至於那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對於那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭説不。所以，一般來説，你想從平庸者的教學中討到什麼讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

　　三、廣博

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中説：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的'事實中選出最重要的來講的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽羣書的飽學之士。上課旁徵博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡的教師會給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純淨甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉與廣博相對立的是單薄、乾癟，知識貧乏的教師講起課來乾乾巴巴，不善舉例和比喻，不善聯繫和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特徵。

　　四、啟發

啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，並對自己要講的一切都爛熟於心，確信無疑，”使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心“，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到遊刃有餘、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。

　　五、機智

教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾説：”不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。“任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的”非預期性“的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲説，急話緩説，硬話軟説，正話反説，嚴話寬説。