讀《教育中的心理效應》有感

讀《教育中的心理效應》有感1

教育是一項良心事業，而教師正是這項良心事業的主導者。"教者也，長善救失者也。"讀完劉儒德老師的《教育中的心理效應》一書，使我對這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書看到封面醒目的題目時，我的內心十分糾結：一方面深知在現行教育教學中，急需心理學的科學引領，想走近它，另一方面又怕書中的大道理、嚴肅的學術面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當我看完前三頁後，卻不由自主地喜歡上它了，一頁一頁、一小時一小時的過去了…

劉儒德老師把抽象、枯燥無味的大道理，用小故事導入心理學現象，並把教育案例、教育現象與知識結合在一起，讓人通俗易懂。並會讓讀者既驚歎於作者淵博的學識，又感動於自己有幸能拜讀此書，更會本能地聯想到從教以來自身的不足與差距。當然身邊也不乏出現模範與榜樣，細想也恰好與本書中所述的種種效應緊密鏈接起來，只是缺少了高大上的學術名詞罷了。在我們的教學中，當孩子們學習不好，紀律渙散的時候，我們除了橫眉冷對，又何曾反思過自己的言行與方法，檢討自己"長善救失"的角色盡心了幾分呢？

此書涉及到的心理學規律和效應多達66條，作者將這66條分為教學、教育和管理三大部分展開敍述，真正為廣大教師準備了一場豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點可借鑑，我僅就給我留下印象最深的四條談談感想：

一、超限效應

孩子犯錯誤是正常的，知錯能改，善莫大焉。但我們經常是咬定青山不放鬆，一而再、再而三、不辭勞苦地糾正批評！甚至成為典型案例，不厭其煩地數落林林總總的不是，更有甚者，過了一段時間，會把這個小錯誤定期重播一次，惡語相向……這樣只能讓孩子認為你根本不信任他、不尊重他。這樣的教育下，時間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康發展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會經常站在講台前絲毫沒有離開的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在繼續講解？並"無私奉獻"地多次佔有孩子們的非工具學科課程？……其實這些現象在我們教學中屢見不鮮，我們是否注意到了孩子們面部沮喪的表情、洞察到他們心中的無奈呢？這樣的認知超載，真的就達到了我們預期的教育效果嗎？

二、歸因偏差現象

在生活中，我們都會有自我防禦成敗歸因的傾向，尤其在失敗時，主觀不努力，客觀找原因。在教育教學中，教師也會存在兩種歸因偏差，一種是老師們很容易把學生出現的問題歸結於學生的能力、性格、家庭等因素，而避開自身的教學方法和教育態度因素。第二種歸因偏差是教師對優等生和差生的歸因明顯差異，對兩類學生戴上有色眼鏡，優等生説他行他就行不行也行……即使差生出現好的行為，有時也很難得到教師們正確的激勵性評價，説他不行就是不行行也不行，而優與差的標準基本就是以分數高低來評判。本書在80—15—5法則中提到，在典型的課堂中一般有三類學生：80%的學生在課堂上很少違反規則，教師的課堂結構和秩序只需要保護支持這些學生的求知慾，15%的學生會週期性違反規定，他們並不無條件地接受課堂規則，5%的學生是長期的違反規則者，讓我聯想到，當歸因偏差出現嚴重失衡時，這80—15—5法則還會是這個數據嗎？假若出現50—30—20這樣的數據時，我們教者何從？學者又該何從？當部分學生形成書中提到的"習得性無助"時，他們會"破罐子破摔""聽天由命"……他們將否定自己的能力，看不到自己的未來，這樣的教育結果是我們為師者願意看到和接受的嗎？

三、羅森塔爾效應

通過老師的情感、語言和行為傳遞給學生，讓學生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的、優秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終成為優秀的學生，這種現象被稱為羅森塔爾效應。發明大王愛迪生因為"智力低下",僅僅上了三個月學就被學校開除了，但愛迪生的媽媽經常對他説："你肯定比別人聰明，這一點我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書。"愛迪生經過不懈地努力，最終成為聞名遐邇的發明家。我們今天享受到的電燈、電影、錄音機等，不僅受惠於愛迪生的偉大發明，(更受惠於愛迪生母親運用羅森塔爾效應所產生的神奇力量。謊言何以成真？是"期望"這一魔棒在發揮作用！我們在教學中是否運用過羅森塔爾效應？這不由地讓我的思緒拉回到國小生活：某某老師所任班級的學生是一羣聰明伶俐活潑可愛的孩子們，其中不乏有幾個智力超羣的小男生，但這羣孩子並沒有得到良好的教育，甚至每天都身處於水深火熱之中。孩子們犯錯誤了，習題答案不是她要的結果…等待的不是和風細雨的安慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加……每天教室裏傳來的不是優美的歌聲、朗朗的讀書聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲……撒謊的、逃學的、打仗鬥毆的、想方設法報復老師搞惡作劇的……這樣的惡性循環教育下，教師的教育沒有問題嗎？在這樣的學習生涯中，挫傷了多少孩子幼小的.心靈？扼殺了多少好孩子美好的未來？又怎知這些被摧殘的孩子中沒有第二個愛迪生？

四、互悦機制

"人際吸引律"之中的"對等性吸引律",主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對於學生們來説，喜歡某個老師，她們就會全身心地敬畏那個老師，也會喜歡那個老師所教的學科和知識。作為老師，我們要真正的把學生當成自己人，做學生的知心朋友。看到此條效應時，我腦海中第一閃過的就是女兒國中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悦機制。她平等地對待每一個孩子，設身處地為每個孩子着想，使孩子們樂於接受她、親近她、喜歡她。今年會考全班40個學生高達26人考上海灣高中，這數字的背後僅僅是學科專業過硬的結果？她改變了多少家庭和孩子的命運！王老師無形之中採用了書中提到的"南風效應",對孩子們飽含着滿滿的真誠和關愛，走温和、柔性的路線，讓孩子的內心無時不受到感觸、感動終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業又會是怎樣一番新天地？愛！愛！愛！愛是賦予孩子們最偉大無私的語言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時一點一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創造出教育的奇蹟！

習主席説，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地湧現出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書是不可或缺的條件，"讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談"、"讀一切好書，就是和許多高尚的人談話",讓我也更明白了讀書的重要性。

此書讓我感動之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業的光榮與責任。"人之初，性本善",孩子們的先天遺傳和後天改變孰輕孰重？也不難發現書中那麼多的案例就是自己經歷過的，藴含的心理學知識對今後的工作及至生活都起着舉足輕重的作用。無論在何種教育理念支撐下，"長善救失"都應是教者一生最偉大的修行！

讀《教育中的心理效應》有感2

空下來重新讀《教育中的心理效應》這本書，覺得每一次讀都會有所啟發。很多內容在大學時就瞭解，但是本書中給了我們更多實例，讓我在讀的過程中不斷回想自己在教學中的做法與效果。其中印象最深的應該説是“互悦機制”。

“互悦機制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會喜歡你。這是人際交往中非常簡單的一個道理。而師生的交流更是如此，對於教師來説，如果你真的討厭一個學生，這個學生也會討厭你。也許這個學生有很多讓人不喜歡的惡習，但是你需要剋制自己，要首先跳出這個惡性循環，轉入另外一個良性互動之中：你喜歡一個學生，學生就會喜歡你。

回想往日的教學工作，事實真的如此，很多時候學生的學習態度和成績往往不是取決於你講課的水平，而是取決於他對教師的看法和太度。幾乎每個教師都會明白的道理，這其實是一個最有效的讓學生對你的學科抱有學習興趣的方法，用於轉化一些後進生，也很有用。

舉幾個例子：二年級的麥路旺，是一個外國小孩子，由於他的特殊性，很多老師都對他的要求比較低，比如可以不完成作業、不做好課前準備，只要上課不影響別人，下課不與同學打鬧就可以。二年級上學期我接手他們班的美術課時也常提醒他要完成作業，可是從來都沒有用。到下學期的時候我對他多了些關注，下課的時候常常跟他一起玩遊戲、説一些鼓勵他的話，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實你畫畫很好哇，想法真不錯”等等，發現他偶而竟然交了作業——這是其它學科都沒有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表揚他，有時他沒有繪畫材料也幫他解決，一學期下來他完成了幾乎一半的作業，取得了飛速的進步。在這個案例中，我的表揚表達對他的認可和喜愛，而他對我的喜愛也表達為願意完成我的作業，願意上美術課，“互悦機制”在潛移默化中得以實現。

這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時候，一個班裏有一個女孩子非常特殊，據説是智力障礙，人長得清秀修長，卻永遠坐在角落裏永遠低着頭。開始我並不知道她有什麼特殊，在學生們畫畫的時候留意到她的畫非常不同，於是舉起她的畫在全班同學面前表揚她用色大膽，想象豐富，學生們開始曾笑她説她傻的，而我卻堅待對她的評價，從此美術作業成為她所有學科中唯一能完成，並且得到優秀的學科。我想，認可、信任是起碼的喜歡的表達，與此同時我也得到她的認可與信任。如果我一開始就和所有人一樣認為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。

教師的愛，應該表達。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那麼他們的小缺點不再是刺眼的，他們的優點會得到更大的發揮，你也許不是一個完美的老師，但是在他們心中你一定是個值得信任的老師。