關於高一歷史教學反思

上午第一節課在12班進行專題三《新民主主義革命》的教學。備課中，就覺得這一課容量很大，一節課是很難處理的，聽聞一些老師從容地用45分鐘上完這節課，而且師生之間互動頻繁，課堂氣氛活躍，我總難以相信。我主觀認為，這些老師必不能深入分析歷史現象和事件，蜻蜓點水，歷史課堂變成了知識點羅列課。

師生問好後，因為本課內容龐雜，我就沒有進行例行的課堂提問。

首先在屏幕打出表格：

階級主張教訓

地主林魏“師夷長技以制夷”地主階級不能使中國擺脱內外交困局面

洋務派自強求富

農民階級太平天國運動平均平等小農農民階級不能領導中國革命取得勝利

義和團扶清滅洋

資產階級維新派君主立憲制改良和共和國道路在中國也走不通

革命派資產階級共和國

引導學生回憶本專題的`主題：近代中國的民主革命。讓學生從宏觀上了解近代中國人進行了救國救民的探索，但地主、農民和資產階級的探索都失敗了，從而自然引出正是無產階級進行了新民主主義革命才使中國獨立並逐漸走上了富強道路，從而引出本課主題。各位同仁，不知這樣的引入是不是顯得過於??隆⒒蚣梟睿?/p>

接着，我又進行了兩個知識點歸納：1、新舊民主主義革命的比較，既指出了兩個革命在性質、主力軍和任務的相同點，又指出了它們在領導階級、最終奮鬥目標、指導思想的區別。關於新舊民主義革命的性質都是資產階級革命，學生很難理解，我當時也是提了一下，並沒有作解釋，因為感覺如果闡述，學生又不具備相應的歷史理論知識，只會導致學生愈加混亂。

2、新民主主義革命的分期，大致分成了四個時期：大革命、國共十年對峙、抗日戰爭、解放戰爭。

學生忙着抄寫知識點，我對一些重點再作強調。

講五四運動，正好看到一個視頻很好，主題：少年中國，講的就是五四運動，於是就在課件裏放給學生看，我用了音箱，趙忠祥混厚的解

説聲音飄蕩在教室裏，配着歷史畫面，很吸引學生。

於是就依次講述五四運動的背景、經過、結果和意義。

教材中淡化了深刻的歷史背景，我在課件中補充了其他幾個重要背景：國際上帝國主義侵華、十月革命。國內北洋軍閥黑暗統治、新文化運動、民族工業發展導致無產階級壯大。當然，我沒有展開講這些背景，只是重點讓學生記住巴黎和會中國外交的失敗是導火線。

經過中突出了階段的分析，指出了學生、工人兩個階段的鬥爭。

意義中當然要分析運動性質，點出五四運動之所以區別於前面的運動，正是在於無產階級登上歷史舞台並進行徹底的反帝反封建的鬥爭。

到這裏為止，時間已經過去了一半，也就是説，我下面充其量只能講一下中共一大和中共二大情況。

先敍述到這裏，因為要吃飯，過後補敍。