幼兒園評課稿彙編(2篇)

作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編整理的幼兒園評課稿，希望能夠幫助到大家。

幼兒園評課稿 篇1

1、 認真鑽研教材，正確解讀文本。使用的教學方法靈活有效，教學設計合理流暢。《語言的魅力》一共6個自然段，在教學設計上，楊老師靈活地動用了變序教學法。一上課便直奔主題，讓學生找出老人木牌上寫的“我什麼也看不見”以及詩人後來加上六個字後的“春天來了，可是我什麼也看不見”進行對比。先感知老人行乞時的可憐（第一自然段），再充分感受詩人所寫的話的魅力所在（最後一個自然段）。然後再回頭學習2—5自然段中由兩句話的不同而產生截然想反的結果。這樣外理教材使教學環節緊湊，重點突出，活而不亂，也符合學生的認知水平。又如在體會第一自然段老人的可憐時，教師使用課件出示文中的插圖，配樂範讀的情境教學法，讓學生披入情，真切感知語言。

一、教材説明：

《語言的魅力》是京版國小語文教材第八冊中的一篇老課文。講述了詩人讓？彼浩勒用有魅力的語言幫助一位失明老人的事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，開始人們無動於衷，後來當大詩人讓？彼浩勒在老人的乞討牌前添上“春天到了，可是”幾個字後，人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節曲折，故事性強，容易吸引學生。但由於課文中的環境離學生的實際生活環境很遠，因此學生理解課文會有一些困難。可引導學生通過朗讀理解語言，通過對比使學生認識到語言的巨大力量，體會到語言的魅力。

二、設計思路：

本節課教學力爭以題目《語言的.魅力》為線索，引導學生逐步深入地理解課文。通過本課教學，使學生在閲讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。同時努力體現原生態教育的理念，引導學生心神深入到文中，真切地走過一段生命里程的同時，情有所感，情有所動，情感價值觀向着人的本性——善良發展。這也就是新課程標準所大力倡導的以人為本！

三、主要優點：

1、創設情境，突出重點，突破難點。

理解課文第6自然段是本課教學的重點，也是難點。為此，本課教學中，老師在引導學生初讀文章的基礎上，找到了這篇文章中最有魅力的語句“春天到了，可是我什麼也看不見”，之後， 努力結合課文內容創設情境，引導學生聯繫生活實際展開想象進一步感悟語言，體會語言的魅力。如：引入描繪春天美景的一段視頻讓學生切實感受春天的美麗；帶領學生捂住雙眼真切感受盲老人的世界的同時，配上淒涼、哀婉的樂曲《江河水》使學生深刻體會盲老人的世界，教師適時以自己富有激情的語言，進一步激發學生情感，使課堂教學情真意切。在學習課文第1—5自然段時設計了表格引導學生深入思考後，進行對比閲讀，體會一句話竟能產生如此的變化；還進行了遷移閲讀，講了卡耐基小時候繼母的一句話，激勵他日後創造了成功的28項黃金法則，幫助千千萬萬的普通人走上成功之道，最後成為20世紀最有影響的人物之一。之後告訴學生語言的真正魅力，來自於有生命魅力的靈魂。能改變人一生的語言，不僅僅是具有魅力，還包含了很多人生的哲理在裏面。這是學生很難理解到的，因此教師就要給，讓學生隨着年齡的增長，慢慢領悟。

2、聯繫生活，適當拓展，培養學生運用語言的能力，激發學生學習語文的興趣。

3、在理解課文的基礎上，回到生活，老師提供畫面，讓學生運用有魅力的語言寫警示語，將課內與課外有機地聯繫起來，調動學生學習的積極性。出示的過程中老師配以合適的解説——“這柔弱的小草經歷過嚴寒酷暑的磨練、經歷過狂風暴雨的洗禮、也經歷過人們的無情踐踏，如今它又頑強地挺起了身軀。假如你是這片綠地中的一棵小草，你想對人們説什麼？”、“這火紅的鬱金香花多麼另人心醉沉迷，沒有了它們這五彩繽紛的春天會黯然失色。假如你是這花叢中的一朵鬱金香花，你想對人們説什麼？”、“這是一名因貧困而失學的兒童，她多麼渴望能和我們一樣在這寬敞明亮的教室裏學習。假如你就是這名因貧困而失學的兒童，你

想對人們説什麼？” 讓學生體會到小草和鮮花的生命也是來只不易的、也是精靈活現的生命，要像保護自己的生命一樣保護他們、對弱者要懂得同情。這一語文活動既培養了學生表達能力，又深化了對課文的認識，以力求一箭雙鵰的作用。

4、這節課存在的主要問題是：中年級的語文講讀課文的分析是以學習理解詞語和句子為主，這節語文課缺少指導學生理解和使用已經學習過的和新的解詞方法運用的訓練，因而沒有達到理解重點語句的目的。在讓學生抓住詞語理解句子時，詞語的理解方法，理解那些詞語，都是老師指出的，不是以學生的問題為依據而出現的。

幼兒園評課稿 篇2

觀摩了小班科學活動《有趣的輪子》，我談一點個人的看法。具體分以下幾個方面來評述：

一、選材貼近生活。

1、內容源於生活。

《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。生活中，孩子們隨時在享用着輪子給我們帶來的好處：每天來去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車子感受到輪子的方便；玩扭扭車、滑板車感受到輪子的樂趣。王老師選取這一活動，意在引起幼兒對生活中隨處可見的輪子的關注，培養小班幼兒探索科學現象的興趣和關心周圍事物現象的態度。

2、材料來自生活。

科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精製、特製的材料不足以滿足孩子的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。在“有趣的輪子”活動中，王老師就找了一些孩子生活中常見的圖形物品，讓孩子在玩一玩、推一推中，發現圓形物品能滾動的特點。

二、目標制定合理

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的'主要尺度，那麼從王老師對此次活動的教學目標制定來看，是全面、具體的，她從能力、知識、情感來制定的，在目標的制定時也考慮到了小班孩子的年齡特點和認知規律。在活動中，王老師也緊緊圍繞着目標來開展每個環節。

三、過程注重探究

陳鶴琴先生曾説過：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”王老師從小班開始就非常注重孩子探究能力的培養，為幼兒提供了便於探究的操作材料，鼓勵幼兒通過直接操作材料，去觀察、去發現、去思考，滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的慾望。王老師始終為孩子創造一個輕鬆的學習氛圍，讓孩子主動參與到觀察、分類、探究的學習活動之中。通過孩子動眼、動腦、動手、動口，讓孩子在師生共建的科學氛圍裏體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了“孩子是科學學習的主體。” “科學學習要以探究為核心” 這一理念。

四、環節緊湊有序。

本次活動設計條理清楚、從易到難、層次分明。王老師從“沒有輪子的汽車”引起孩子“找輪子”的興趣，隨後又通過孩子的猜想、辨別、探究、驗證使孩子在輕鬆的氛圍中自然地獲得“圓圓的能滾動的東西可以做輪子”的經驗，也很好的突破了重點和難點。整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動效果好。為孩子的可持續發展奠定了很好的基礎。

五、師幼關係融洽

教師在教育過程中承載着實現教育目標，並將教育目標內化成幼兒的自我需要，促進幼兒發展的責任。尤其是在課程建構中，教師需要主動的與幼兒溝通，瞭解幼兒的興趣、需要；同樣的，幼兒也應該主動的與教師交流，瞭解教師的想法和意圖，在彼此的溝通中融合雙方的意見，這才是真正意義上的“師幼有效溝通”。有這樣一句教育名言：“當你出現在兒童視線中的那一刻開始，你對他們的教育便產生了。”同樣的，“當你出現在兒童視線中的那一刻起，你與他們的溝通也就開始了。”所以，溝通無處不在。它所含蓋的不僅僅是語言上的交流，它更包括了肢體動作、眼神、表情、等多種非語言交流方式。教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑對於幼兒來説，都是傳遞着信息。王老師在這個活動中就很注意利用各種方法和孩子進行有效溝通，如摸摸孩子的頭，親切的笑容，温柔的提醒給幼兒營造了一種輕鬆的氛圍，在整個活動中，由於融洽的氣氛，小班的孩子顯得非常的活潑，願意主動探究和表達，達到了很好的師生互動的效果。