看雪評課稿6篇[優選]

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的看雪評課稿，希望對大家有所幫助。

看雪評課稿1

《湖心亭看雪》是清代文學家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪後西湖的美景。如果按傳統的教學方法，教師主要領着學生理解生詞，串講課文內容就可以完成本節課的教學任務，但李老師一改以往的教學模式，採用了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節奏張弛有道，知識系統由淺入深，由讀促學。

李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文本關注全面細緻，從字詞的疏通，到朗讀的指導，寫景句子的品味及內容主旨的理解等等……正如朱光潛説的一句話“慢慢走，欣賞啊！”在課堂教學中塗老師抓住文中的.一個關鍵詞“痴”解讀全文以及張岱所要表現的愛國情感。首先讓學生在文中找到一字來概括張岱的形象——痴，並引導學生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“痴”。這裏學生先找到了“是日更定矣，餘挐一小舟”，學生認為時間之晚，天氣之冷，當別人在家取暖時，他選擇了獨自去看雪景。在這裏，學生總結出他這是“行”上的痴。除了“行痴”之外，還有什麼呢？學生便更進一步的挖掘課文中的“痴景”、“痴遇”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“痴”字展開，由情入理，逐層展開。

這堂課除思路清晰之外，其對語言的品味分析更是精湛，體現了“文本細讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？老師引導學生抓住一個連詞“與”。李老師問學生：“文中的?天與雲與山與水?，作者明明可簡潔地説?天與雲與山與水?，為何又非要多添一個?與?字呢？”這便引發學生的思考，以一個“與”字，用在這裏到底有什麼好處。後來學生聯繫整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當學生有了這層理解之後，再聯繫後面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最後發出自身渺小之感。而後再引導學生讀出箇中的味道。除這裏之外，塗老師借用量詞替換法，來引導學生去理解古文背後的意藴，如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”此句中量詞的使用妥當不妥當？是不是要改成“長堤一道、湖心亭一座、與餘舟一隻、舟中人兩三個而已”？為什麼？

即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——餘舟、粒（個）——人，量詞替換後，學生便自然而然體會到替換後的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時霧氣大的環境相牴觸，最後引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對於語言的品味，李老師做到細緻入微。在品味這個句子時，李老師還自然地融入了“通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法，領略到這種寫法能抓住事物特點、語言精練、準確。”的教學目標的達成。這時學生紛紛調動自己的思維、積極和同學交流，有的説出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。

但同時課堂也暴露了一些問題：課堂上學生髮言略顯不足，沒有充分調動學生學習積極性，並且對學生的回答沒有給予積極的評價。課堂上教師的教學機智還有所欠缺，總想着自己的設計步驟，學生回答打亂自己的預設後不能及時調整步驟。再是對本文中中國文人的思想內涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底藴的不足。

我的思考：

一、課堂上出現學生的精彩回答，教師應怎麼辦？應整合、提升，並給予適當的鼓勵評價。

二、一堂好的語文課須依賴於教師深厚的學術功底和教育機智，更依賴於教師豐厚的人文底藴和深刻的思想見地

看雪評課稿2

《看雪》是國小語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國台灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了寶島台灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望着祖國早日統一的共同心願。

本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。

1、本文中的四個問句，是教學的一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，由試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

2、將雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。讓學生通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，作了二個層次的'處理。第一個層次是看到什麼，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二個層次是體驗雪中的動態美。那“飄着、鋪着、披着”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不着重點，只是讓學生體驗一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲琅琅。

3、用識字三的詩句：台灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統一的思想感情。而借用給台灣小朋友寫信，邀請他們來作客，一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感，另一方面是想通過訓練，提高學生的寫話水平。

看雪評課稿3

在《湖心亭看雪》這節課中，李一鶴老師以她的激情為我們描繪出一幅美麗的冬景西湖圖。

李老師抓住文中的兩個關鍵詞“痴”和“金陵”來解讀全文以及張岱所要表現的愛國情感。首先讓學生在文中找到一字評價張岱——痴，並引導學生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“痴”。這裏學生先找到了“是日更定矣，餘挐一小舟”，學生認為當別人在家取暖時，他選擇了去看雪景。此時，學生已能找到，但李老師為更凸顯其痴，便將張岱的《明聖三湖》中的詩句引出來。在這首詩裏，張岱明確指出他人喜歡在春、夏遊西湖，但他卻喜歡選擇秋冬二季。從這裏，學生並能總結出他在“行”上的痴。除了“行痴”之外，還有什麼呢？學生便更進一步的挖掘課文中的“景痴”、“人痴”。李老師不單停留文章的表層，更通過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“痴”字展開，並由“金陵”二字將思想推向高潮。

這堂課除思路清晰之外，其對語言的分析更是精湛，如一個連詞“與”。李老師問學生：“文中的‘天與雲與山與水’，作者明明可簡潔地説‘天與雲與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發學生的思考，以一個“與”字，用在這裏到底有什麼好處。後來學生聯繫整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當學生有了這層理解之後，再聯繫後面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最後發出自身渺小之感。

除這裏之外，李老師借用量詞替換法，來引到學生去理解古文背後的意藴，即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——餘舟、粒（個）——人，量詞替換後，學生便自然而然體會到替換後的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時霧氣大的環境相牴觸，最後引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的.滄桑之感。對於語言的品味，李老師做到細緻入微，實乃令人佩服。

本篇文章用了白描手法，對於這點該如何讓學生找出呢？李老師是這樣説的，“張岱太厲害了，單單幾筆便將這蒼茫浩大氣勢，人生感慨，西湖雪景勾勒出來。如果是我們學雪景，會用什麼方法？”此時，學生會説用修辭、優美的語句等等，李老師藉由學生的回答，再次反問，張岱為何只用寥寥幾筆便勾勒出？學生便説這裏用了白描手法。學生之所以能答對，可能是看了課後練習，可能是看了參考書，但什麼是白描仍是不甚瞭解。李老師便藉助以中國水墨畫為模板的幻燈片來做了進一步的講解，學生此時恍然大悟。

這堂課優點很多，除上面所述之外，還有板書的新穎等等都值得我們去學習。古文的教學不單要將主幹理清，其旁枝亦要引導到位，這樣才能真正做到“以學生為主體”的課堂。

《湖心亭看雪》課後反思

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，文字淡雅雋永，讀後叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背後，隱藏一份悠悠的家國情懷。寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脱的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄託於紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脱，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，裏面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞彙理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分為“讀”、“譯”、“究”、“品”四部分。

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞彙為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我採用藉助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然後通過學生翻譯和重點字詞過關的方式進行反覆記憶鞏固，節省時間又注意高效。

賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫説相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”為切入點，通過找“痴行”、賞“痴景”、説“痴情”三個步驟悟“痴”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”及時問問題答疑惑進行賞析、品讀、質疑，使學生能較好地走進人物的內心世界，瞭解作者的思想情感。

本節課的多媒體運用也力求簡單有效。課件的背景欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點詞句解釋的幻燈片應該給學生留出作筆記的時間。

下次注意的問題：

1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。

2、教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。

3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。

看雪評課稿4

20xx即將過去，在這個特殊的喜慶的節日裏，語文組八年級的林老師，用一節《湖心亭看雪》的公開課，為語文組20xx的教研活動，畫上了圓滿的句號。

作為一位年輕、上進的語文老師，林老師的.課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現出的卻是紮實、靈動、智慧的影子，我們不得不驚歎於林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學生表現的活躍於師生配合的默契。

1、課堂思路清晰、連貫。

課堂以西湖詩詞導入，奠定了本節課的文學味，接下來在朗讀中直入主題，毫無累贅之感，入題之快、之準着實令人佩服。課堂思路清晰，通過兩個大環節——品痴景、品痴情，將看似零散的小散文貫穿起來，在循序漸進的分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學生對文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶着我們以一個近觀者的身份，目睹了整場事情的經過，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。

2、師生配合默契，學生表現突出。　

林老師善於在課堂上引導學生，所提的問題恰當、明確。學生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節課的討論是一大亮點，學生小組分工明確，組內討論氣氛良好，非常有效。展示環節，呈現出百家紛呈的熱鬧場景。可以説，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實屬難得。

林老師的課堂的確有很多可圈可點之處，值得我們學習。但是筆者認為，在這其中，也有一個遺憾，就是老師對課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對於雪景的分析這一環節，林老師將雪景做了三處對比閲讀，這雖然有助於學生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引，容易限制學生的思維，也不利於課堂的自由生成。現在我們更倡導要“學生為主體，教師為主導”，教師在課堂上應該起着引導、點撥、把課堂推向深入的過程。

總而言之，林老師的課堂所呈現出的特點，既值得我們學習，也值得我們深思！

看雪評課稿5

曾經讀過一篇文，文裏有這樣一句：在夏日裏懷想冬天，實在是一件奢侈的事。今天，老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實現了這個奢侈的夢。在她清新明快的語言節奏裏，有幸與學生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。

本節課採取了四步閲讀法，由淺入深，有序進行。

一、朗讀。

應該説老師純正的普通話，營造了一種很好的閲讀氛圍，她捕捉錯落節奏間的生命呼吸，感受字節音韻中的文人性情，於此，學生閲讀慾望被喚起，閲讀興致被激發，於字裏行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。

二、譯讀。

這篇文章是八下的課文，而學生才上七年級，理解起來會有一定難度，怎麼辦？結合註解逐字譯。先是同桌結對自由譯，後是句子接龍全班譯，體現了課堂以學生為主體的教學思想，在通譯的基礎上，突破重點詞、句，學生收效頗豐。

三、賞讀。

悉數西湖文與詩，最讓人歎服的莫過於蘇軾的西子之喻，而最為別緻的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別緻首先在於“白描”寫景法。可是，對於七年級的學生，“白描”一定是不懂的，老師帶領學生咬文嚼字，進行文字的解析後，引出“白描”的定義，又用馬致遠的小令《天淨沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進

行對比，強化學生對於白描寫景效果的感悟。這是在閲讀基礎上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠。

四、析讀。

這個環節，讓學生從文中找到一字來概述張岱的形象―――痴。並引導學生蒐羅哪些方面展現出作者的“痴”。學生比較容易地總結出了“行痴”。除此之外，還有什麼呢？在老師的進一步引導下，學生又挖掘出文中的“景痴”，“人痴”，但“痴”之背後有深意。老師不單停留在文章的表層，更通過對“金陵”的解讀，歸結之前的所有“痴”全在於“情痴”。什麼情？那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之歎”。

總之，老師的這堂課的諸多亮點，歸納為四句話：擬定目標明，字詞疏解實，操作程序清、教學方法活。

看雪評課稿5

晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目，卻自有一段清高拔俗的風韻。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三歎之致，無捉襟見肘之窘。《湖心亭看雪》全文連標點在內還不到二百字，卻融敍事、寫景、抒情於一爐，淡淡寫來，情致深長。執教老師緊扣本文的事理、情景，為學生展現了一個別開生面的湖心亭。

（一）導入。無疑處設疑。執教老師以湖心亭的位置設疑，此問對於學生來説輕而易舉，即刻減輕了學生學習文言文的'心理負擔，也消除了公開課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢憶》《西湖夢尋》引入對張岱西湖之夢的解析也是水到渠成，讓學生初步感受到作者對西湖的痴情。

（二）整體感知。執教老師設問：“請從文中找出一個詞來概括張岱的形象？”引導學生抓住文中的關鍵詞“痴”來解讀張岱的“西湖之夢”。分這樣幾個角度進行：1、“行痴”。抓住句子：“是日更定矣，餘拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”緊扣“冬雪三日”、“更定”這幾個時間詞語，結合資料《西湖夢尋》卷一頭條引導學生理解張岱之所以選擇這樣的時間，是因為此時西湖最為寂寥、冷落，而張岱此行正是出於對西湖的關懷與鍾情。2、“景痴”。在“行痴”的基礎上自然引入“景痴”。“霧凇沆碭，天與人與山與水，上下一白，湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”執教老師藉助音樂、簡約潑墨山水畫構圖，採用對比、替換、留白的方法，引導學生品析寫景的句子，特別是“痕”、“點”、“芥”、“粒”一個小似一個的量詞，使學生自然而然領會到在這個浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者內心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。3、“人痴”。到亭上，偶遇金陵客。二客“拉餘同飲”，鼎足而

（三）頗有幸逢知己之樂，似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色，然而骨子裏依然不改其悽清的基調。對於這一部分的教材處理，我也參閲了諸多設計方案，也拜讀了吳戰壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫的評論文《詩的小品小品的詩》，比較一致地認為：湖上遇知己，同是他鄉遊子，然而後約難期，人生如雪泥鴻爪，轉眼各復西東，言念及此，豈不愴神！然而，執教老師在此處做了極為大膽個性化的處理，更濃烈了此時悽清的氛圍。藉助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫“其一，小船輕幌，淨幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂裏湖，看月而人不見其看月之態，亦不作意看月者，看之。”把“兩金陵客”解讀為“看雪而不見其看雪之態，亦不作看雪者看之。”他們不再是張岱孤獨旅伴的知音，而是西湖之夢的不諧音。

“都雲作者痴，誰解其中味”，張岱的孤高情懷有誰知，他只能“獨”與西湖相往來，此時再回顧前文張岱“獨往湖心亭”，一個“獨”字展現了張岱獨抱冰雪之操守和孤高自賞之情調，既不欲見人，也不欲人見的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎上引導學生更深入地理解張岱的西湖之夢實為他的家園之夢，因為只有西湖才能給他的家園的温情。聽了執教老師的這堂課，讓我回味無窮：短文長教、簡文豐教真能創造出美好的境界啊！這堂課不僅思路清新，對語言中凝聚的情感分析更是精湛，這都依賴於執教者豐厚的人文底藴和深刻的思想見地。如果説這堂課尚有不足的話，那就是學生的思維起點還開始於教師預先設計好的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生開始的話，堪稱完美。淺薄之見，貽笑大方！

看雪評課稿6

看雪評課稿6

我是教低年級的語文教師，觀看了黃岡市英山縣温泉國小趙麗老師的視頻案例《看雪》後，感觸很深。現在我就低年級的閲讀教學説説我的幾點看法。

1、創設情景，激發閲讀興趣。

美好的情景才能使學生想讀，輕鬆、愉悦的閲讀氛圍更有助於學生能力的提高。這就需要老師引導學生步入故事之中，站在文本主人翁的角度閲讀，充分發揮他們的想象思維，深入到情節中閲讀。優美的音樂、動人的畫面和巧妙的問題等等都能為學生營造出美好的讀書意境，激發他們的閲讀興趣。在教學中，要想學生所想，樂學生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力深入學生的內心世界。如《看雪》使學生感同身受，產生對課文的興趣，主動去閲讀文章，體驗文章帶來的`快樂。使學生儘快進入閲讀的角色中。

2、讀思結合，培養閲讀習慣。

讀的層次有序，粗讀明意，品讀悟意，賞讀升意。讓學生讀中有思，在思中讀。閲讀時要指導閲讀方法：邊讀邊思，邊讀邊畫，邊讀邊查，讀思結合來培養學生的閲讀習慣。

3、讀演結合，提高閲讀能力。低年級的語文大多是聲情並茂的文章，而且富有童趣。可以通過表演來詮釋和理解。講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得要低沉。這是教師就要充分指導，通過聲情並茂的朗讀和充滿有趣的表演來表現文章，使其重點突出，突破難點。

總之，在低年級的語文閲讀教學中，要根據學生年齡特點創造豐富多彩的讀書形式，教師要以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持和尊重學生。同時教師在教學中把聽、讀、思、説和寫等相互關係相互滲透於教學中，要將點滴積累於平時，孩子的閲讀能力就會提高，打造高效課堂就一定成為現實。