湖心亭看雪評課稿《湖心亭看雪》説課稿範文模板

作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的湖心亭看雪評課稿《湖心亭看雪》説課稿範文模板，歡迎大家分享。

湖心亭看雪評課稿《湖心亭看雪》説課稿範文模板1

晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目，卻自有一段清高拔俗的風韻。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三歎之致，無捉襟見肘之窘。《湖心亭看雪》全文連標點在內還不到二百字，卻融敍事、寫景、抒情於一爐，淡淡寫來，情致深長。執教老師緊扣本文的事理、情景，為學生展現了一個別開生面的湖心亭。

（一）導入。無疑處設疑。執教老師以湖心亭的位置設疑，此問對於學生來説輕而易舉，即刻減輕了學生學習文言文的心理負擔，也消除了公開課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢憶》《西湖夢尋》引入對張岱西湖之夢的解析也是水到渠成，讓學生初步感受到作者對西湖的痴情。

（二）整體感知。執教老師設問：“請從文中找出一個詞來概括張岱的形象？”引導學生抓住文中的關鍵詞“痴”來解讀張岱的“西湖之夢”。分這樣幾個角度進行：

1、“行痴”。抓住句子：“是日更定矣，餘拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”緊扣“冬雪三日”、“更定”這幾個時間詞語，結合資料《西湖夢尋》卷一頭條引導學生理解張岱之所以選擇這樣的時間，是因為此時西湖最為寂寥、冷落，而張岱此行正是出於對西湖的`關懷與鍾情。

2、“景痴”。在“行痴”的基礎上自然引入“景痴”。“霧凇沆碭，天與人與山與

水，上下一白，湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”執教老師藉助音樂、簡約潑墨山水畫構圖，採用對比、替換、留白的方法，引導學生品析寫景的句子，特別是“痕”、“點”、“芥”、“粒”一個小似一個的量詞，使學生自然而然領會到在這個浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者內心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。

3、“人痴”。到亭上，偶遇金陵客。二客“拉餘同飲”，鼎足而

（三）頗有幸逢知己之樂，似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色，然而骨子裏依然不改其悽清的基調。對於這一部分的教材處理，我也參閲了諸多設計方案，也拜讀了吳戰壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫的評論文《詩的小品小品的詩》，比較一致地認為：湖上遇知己，同是他鄉遊子，然而後約難期，人生如雪泥鴻爪，轉眼各復西東，言念及此，豈不愴神！然而，執教老師在此處做了極為大膽個性化的處理，更濃烈了此時悽清的氛圍。藉助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫“其一，小船輕幌，淨幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂裏湖，看月而人不見其看月之態，亦不作意看月者，看之。”把“兩金陵客”解讀為“看雪而不見其看雪之態，亦不作看雪者看之。”他們不再是張岱孤獨旅伴的知音，而是西湖之夢的不諧音。

“都雲作者痴，誰解其中味”，張岱的孤高情懷有誰知，他只能“獨”與西湖相往來，此時再回顧前文張岱“獨往湖心亭”，一個“獨”字展現了張岱獨抱冰雪之操守和孤高自賞之情調，既不欲見人，也不欲人見的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎上引導學生更深入地理解張岱的西湖之夢實為他的家園之夢，因為只有西湖才能給他的家園的温情。聽了執教老師的這堂課，讓我回味無窮：短文長教、簡文豐教真能創造出美好的境界啊！這堂課不僅思路清新，對語言中凝聚的情感分析更是精湛，這都依賴於執教者豐厚的人文底藴和深刻的思想見地。如果説這堂課尚有不足的話，那就是學生的思維起點還開始於教師預先設計好的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生開始的話，堪稱完美。淺薄之見，貽笑大方！

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20xx即將過去，在這個特殊的喜慶的節日裏，語文組八年級的林老師，用一節《湖心亭看雪》的公開課，為語文組20xx的教研活動，畫上了圓滿的句號。

作為一位年輕、上進的語文老師，林老師的課堂卻完全沒有新教師的'羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現出的卻是紮實、靈動、智慧的影子，我們不得不驚歎於林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學生表現的活躍於師生配合的默契。

1、課堂思路清晰、連貫。

課堂以西湖詩詞導入，奠定了本節課的文學味，接下來在朗讀中直入主題，毫無累贅之感，入題之快、之準着實令人佩服。課堂思路清晰，通過兩個大環節——品痴景、品痴情，將看似零散的小散文貫穿起來，在循序漸進的分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學生對文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶着我們以一個近觀者的身份，目睹了整場事情的經過，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。

2、師生配合默契，學生表現突出。

林老師善於在課堂上引導學生，所提的問題恰當、明確。學生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節課的討論是一大亮點，學生小組分工明確，組內討論氣氛良好，非常有效。展示環節，呈現出百家紛呈的熱鬧場景。可以説，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實屬難得。

林老師的課堂的確有很多可圈可點之處，值得我們學習。但是筆者認為，在這其中，也有一個遺憾，就是老師對課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對於雪景的分析這一環節，林老師將雪景做了三處對比閲讀，這雖然有助於學生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引，容易限制學生的思維，也不利於課堂的自由生成。現在我們更倡導要“學生為主體，教師為主導”，教師在課堂上應該起着引導、點撥、把課堂推向深入的過程。

總而言之，林老師的課堂所呈現出的特點，既值得我們學習，也值得我們深思！

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本節課採取了“文本細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。

羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛説的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象——痴，並引導學生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“痴”。羅老師抓住文中的一個要害詞“痴”解讀全文以及張岱所要展現的愛國心情。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“痴”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談談自己對本節課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

一．教學目標立足一個“準”字。

根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。

這節課，我認為羅老師確定的'教學目標，應該有如下三個：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2．學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美。

3．體會作者曠達的志趣和故國之思。

羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文後，由學生獨立完成目標一；學生理解課文後，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪後西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之後，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

二．教學思路講究一個“清”字。

葉聖陶先生説：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

我覺得這節課課堂教學思路：品痴景，近看張岱（感受）——遇痴人，近看張岱（領悟）——還原痴遇，演繹情景（展示）——辨痴，回望張岱（觸發），最後順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪後西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，終於讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

三．教學方法注重一個“活”字。

把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那麼，這些都取決於選擇和運用教學方法的“活”。俗話説“千個師傅千個法”。羅老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發。”

1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發學生髮現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞着解讀痴人之“痴行、痴景、痴遇”，採取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有範讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。

四．教學有效要強調一個“實”字。

課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家説過：“這節課我準備了一輩子。而且總的説來，我都用終生的時間來準備的。

這節課羅老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前鬆後緊。以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

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我個人認為這是一節很有個性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學讓學生也讓我感受到了語文的魅力！

首先，在教什麼的問題上，王老師對重難點的把握準確到位。她抓住了山水遊記借景抒情的特點，抓住情感的內核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質，引領學生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏鋭而又巧妙地抓住了文本的價值內核。

其次，王老師很注重調動學生已有的生活體驗，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，這樣一種學以致用的勾連與適度發散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內容，更有利於學生語言的'積累，更給學生一種積極的學法暗示：新舊知識是要融會貫通的。

再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質。比如她對文本解讀的深刻領悟，以情切入，牽一髮而動全局的匠心設計，還有入情入境的“説功”，這些剛才學員們都已經談到。但我還要補充的一點，就是教師的激情投入與態勢語言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”時，對“痕”“點”“芥”“粒”的講解都配合着相應而又適切的動作，既讓學生加深理解，又感染並打動着學生。

另外，我還想借這個機會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學的一些策略。在説課中，王老師把教學預設的過程與方法定位於“在串講中落實字詞句的意思”，我們也看到在實際的操作過程中，王老師確實始終以串講為主，但是，“落實字詞句”這一目標並沒有凸顯。我認為串講固然有其優勢，特別是像王老師這樣能説而又説得好的老師，但整節課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語言和文字。語言文字應該是語文課堂的基點，發展學生的語言是語文課的根，對聽説讀寫能力的培養則是發展學生語言的最重要手段，但這節課，我相信學生確實收穫了知識，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然

相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙着落實通假字、一詞多義、實詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標籤，課堂的學習也結束了。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價值與靈魂，而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。

反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個平衡點是我一直思考並努力突破的難點。今天我也想借這個機會將我的嘗試跟大家做個簡單的交流，希望能得到大家的修正。

我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”並舉，知能同構。具體的操作是以讀為手段達成各項目標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達到這樣的教學效果——既落實“言”，又凸顯“文”，既有知識的建構，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會平了一點？

湖心亭看雪評課稿《湖心亭看雪》説課稿範文模板5

曾經讀過一篇文，文裏有這樣一句：在夏日裏懷想冬天，實在是一件奢侈的事。今天，老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實現了這個奢侈的夢。在她清新明快的語言節奏裏，有幸與學生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。

本節課採取了四步閲讀法，由淺入深，有序進行。

一、朗讀。

應該説老師純正的普通話，營造了一種很好的閲讀氛圍，她捕捉錯落節奏間的生命呼吸，感受字節音韻中的文人性情，於此，學生閲讀慾望被喚起，閲讀興致被激發，於字裏行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。

二、譯讀。

這篇文章是八下的課文，而學生才上七年級，理解起來會有一定難度，怎麼辦？結合註解逐字譯。先是同桌結對自由譯，後是句子接龍全班譯，體現了課堂以學生為主體的教學思想，在通譯的基礎上，突破重點詞、句，學生收效頗豐。

三、賞讀。

悉數西湖文與詩，最讓人歎服的莫過於蘇軾的西子之喻，而最為別緻的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別緻首先在於“白描”寫景法。可是，對於七年級的學生，“白描”一定是不懂的，老師帶領學生咬文嚼字，進行文字的解析後，引出“白描”的定義，又用馬致遠的小令《天淨沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的'“渲染”進行對比，強化學生對於白描寫景效果的感悟。這是在閲讀基礎上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠。

四、析讀。

這個環節，讓學生從文中找到一字來概述張岱的形象―――痴。並引導學生蒐羅哪些方面展現出作者的“痴”。學生比較容易地總結出了“行痴”。除此之外，還有什麼呢？在老師的進一步引導下，學生又挖掘出文中的“景痴”，“人痴”，但“痴”之背後有深意。老師不單停留在文章的表層，更通過對“金陵”的解讀，歸結之前的所有“痴”全在於“情痴”。什麼情？那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之歎”。

總之，老師的這堂課的諸多亮點，歸納為四句話：擬定目標明，字詞疏解實，操作程序清、教學方法活。

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這堂由XX老師執教的《湖心亭看雪》有着開闊的課堂視野，

深厚的文化底藴，給我留下了非常深刻的印象，深得語文教學之“三味”：一是富有語文味，守住了語文本體的一畝三分地；二是富有人情味，老師在課上注重情感薰陶，價值引導；三是富有書卷味，儒雅、從容、大氣，不時有靈光閃現。下面我將從學科意識的角度作簡要的分析：

一、能夠把握語文學科的航向。

《義務教育語文課程標準（20xx年版）》是這樣定義語文學科的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。劉老師在上這節課的時候，從文本出發，牢牢地把握住語文學科的正確航向，使整個課堂始終洋溢着濃濃的語文氣息。其中視頻中劉老師對學生閲讀提出了三個要求：讀準、讀懂、讀出自己的感悟。雖然只是簡單的誦讀，卻很有深意，由淺入深，層層遞進，這個要求立足於文本，着眼於文本字句的解讀，讓學生迴歸到文本所營造的語辭世界，避免了語文教學娛樂化或是應試化的極端傾向。

二、能夠抓住教學內容的韁繩。

文言文的學習包括“言”和“文”兩個方面，這兩者的基本順序是“先言後文”，即先學習“文言”之“言”，再學習“文言”之“文”。教師在課堂的前半部分時間重點解決課文中的字詞音義，不僅有內容上的講解，也有方法的指導。這是一種很好的方法，培養學生自主獨立地學習的好習慣。最後，教師為了檢測學生的重點字詞的學習情況，採用課堂隨機抽點的方式進行學習效果的檢測，並對學生的回答做出了恰如其分的評價，這也是值得肯定的。

三、能夠較為精確設計教學程序。

劉老師的做法基本達到了教學環節設計的兩個要求。首先，她設計的教學環節都是語文學習必需的，沒有可有可無的多餘環節，也沒有必須有的被遺漏的`環節。但是環節在前後設計上尚有值得商榷的地方，如在教學一開始就呈現作家及簡介，並介紹作者的生平及思想，會對學生的閲讀造成先入為主的印象，甚至會牽着學生的鼻子走。倘若在文本細讀的時候再適時介紹作者，效果會更好。其次，每個教學環節之間是步步提升的，呈現逐步向上的階梯形態。視頻中教師先講解字詞音義，再到文本的研讀，問題的設計十分精巧，從課文講了一個怎樣的故事到描繪了一個怎樣的雪景再到張岱是一個怎樣的人，課堂教學設計環節的簡明流暢、獨具匠心，不得不佩服教師的教學功底之深。

四、能夠較為精巧設計學習題目。

教師在最後佈置了“我眼中的雪世界”的作業，來展現張岱眼中的雪世界，訓練學生的寫作能力，不失為一個好的選擇，但老師如果給學生再推薦一些張岱的小品文，有利於培養學生的語文素養。

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近日，我校舉行了“同課異構”教研活動，我們語文組全員參與了八年級上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構”教學及教學研討活動。經本組成員共同探討評議後，就王苗老師《湖心亭看雪》這節課我們的看法大體如下：

一、值得肯定的地方：

1、教學基本功紮實：

普通話流利，簡潔通俗；教態自然大方；課件設計精美有效，層次清楚，圍繞“痴”字來設計：痴行、痴景、痴情；多媒體運用比較熟練。

2、教學思路清晰、層次分明、環環相扣、系統有序。

3、以學生為主體，面向大部分學生，給學生機會，讓學生主動參與學習；如字、詞、句教學環節，由學生通過互幫互助的形式自己來解決，充分地調動了學生的積極性；學生不理解的教師適當點撥啟發，讓學生感受到領悟的快樂；另外，能體現知識形成過程、結論由學生自悟與總結。這些能夠體現出“學生主體”的教學意識。

4、作為文言文教學，能讓學生在讀中去感悟、理解，對重點詞句的分析到位，如“獨”、“強飲”、“痴”等詞與“問其姓氏，是金陵人”、“莫説相公痴，更有痴似相公者”等句，很好的引導學生領悟了詞句的`表意及藴含的思想感情。

5、教學不侷限於文本，能夠引導學生結合文章內容進行拓展，如對“更定”的理解，介紹了古代一些計時方法，拓展了學生的視野，培養了學生的能力。

二、有待改進的地方：

1、從教學目的的落實方面來看，其中一點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞、虛詞”，但王老師在教學中未能體現出文言文的教學重點，對字詞落實欠火候，對學生的掌握情況瞭解不夠深入；其次，作為一篇富有詩意的小品文，我們應該引導學生用更多的時間去讀，讓課堂時時響起朗朗的讀書聲，儘量做到課內“熟讀成誦”，但王老師只讓學生匆匆讀了兩三次，這樣做的結果就是使語文特別是文言文教學脱離了學生的生活實際，脱離開散文文質兼美的語言環境，使學生沒有機會去感知課文語言，從而導致教學效率較低。

2、教學過程的設計不夠合理、不夠科學：

1）、字、詞、句教學耗時較長，近20分鐘；

2）、讀的時間太少，對課文僅讀了兩三次，而且老師未作範讀，對學生的朗讀指導太少；

3）、對作者經歷及處世態度的介紹，與學生的生活實際、理解、感悟能力脱節，有些強加給學生的意思，這種痴謎於世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但學生難以理解。

3、教學評價簡單：

教學中不能夠隨時瞭解、理解學生並尊重學生的個性化理解，評價過於簡單，如學生回答錯誤時，只簡單評判而並未引導其深入思考就讓其坐下。對學生的評價性語言鼓勵性不強。

4、教師的引導性語言還需琢磨，準確性和有效性有待提高。

5、教師對學生學法的指導稍欠火候。

6、對學生的瞭解、學情的分析、學生的尊重還需加強。具體表現在以下四個方面：

①本節課參與者是七年級學生，教師在對七年級學生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脱節；

②學生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脱節；

③尊重學生、以生為本、以學生為主體開展教學的意識還需加強。 ④老師與學生之間，學生與學生之間的信息交流還需進一步加強，老師對學生的掌握情況需進一步瞭解。

以上是我們語文教研組成員的共同看法，希望在這次“同課異構”教研活動後，我們每位語文老師都能反思自己，從而有收穫、有發展、有進步，以達到本次活動的目的。歡迎各位領導及老師批評指正，謝謝！