數學《統計》評課稿11篇

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作為一位傑出的教職工，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的數學《統計》評課稿，希望對大家有所幫助。

數學《統計》評課稿1

本次學習彙報活動中，王澤霞執教的《折線統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學都能積極動腦，主動參與到數學的學習中，並學有所獲。

首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂，獲得積極的.情感體驗、學生敢説、想説，在生生、師生互動的過程中學習數學。

本課由學生熟悉的“五一蒙山旅遊”引入，通過教師統計遊客的數量，從而統計近幾年遊客的數量。這個環節，教師沒有直接展示折線統計圖，而是通過多媒體課件，先展現了條形統計圖，進而生動形象地演示了整個折線統計圖的繪製過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統計圖的特徵，也為後面自己繪製折線統計圖，提供了正確的方法。

接下來，教師讓學生找出折線統計圖的要素，學生彙報時顯得比較零散，於是引導學生有序地觀察，着重觀察了統計圖上的對應點，及對應點之間線段的變化趨勢。從而學生感知到數據的變化，即遊客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師拋出“根據上升趨勢，你又什麼感想？”，激起學生的深入思考，讓學生聯想到今年遊客的數量應該會更多，由此體現折線統計圖的應用價值，對未發生的事件進行合理的預測。

第三個環節，特意出示了原來的條形統計圖和折線統計圖，學生通過對比，小組討論二者的異同，進一步體會折線統計圖的特徵：繪製簡便，能更好地看出數據的增減變化。

此外，教師還注重了數學與生活相結合。讓學生從生活中找到折線統計圖的實例，如心電圖、學生跳繩統計圖、身高統計圖。進而感知折線統計圖在現實生活的廣泛應用。

最後繪製統計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導他們正確畫圖。

數學《統計》評課稿2

這週週二在我們學校聽了一位資深老師的一節隨堂課，説是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖複習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學生已經學習了條形統計圖的一般繪製方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什麼新授內容呢，學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法：

一、精心加工教學材料，靈活處理教材

第一個問題：從表中你能知道哪些信息?

第二個問題：你還能提出什麼問題？

第三個問題：這裏為什麼沒有合計？

第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？

學生估計後在給予數據計算。

第五個問題：（打開書第45頁第3題）這裏的統計圖是條形統計圖嗎？

……

上面的`教學環節中，第一、二個問題是對於“統計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這裏滲透數學與生活的聯繫，“合計”是很多統計知識的常常解決的問題，可“合計”在這裏就沒有實際意義了，如果平時不加指導，就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣温一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現了老師對新課標解讀的實踐，注重培養學生的數感和推理能力，可見老師在平時的教學中就處處留心創設條件鍛鍊學生的數學思維。

經過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導，但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學本質思考要多得的。

二、在教學過程中培養學生學習習慣

作為資深的老師，在平時每一節課的教學中都能給予學生學習習慣的指導，我從幾個細節中看到可以看出丁主任的用心。

細節一：學生好像特別喜歡做作業，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖，看懂了再畫。

細節二：在組織交流學生所畫的條形統計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什麼？”這樣的問句，既提醒了學生，又沒有直接告之那麼枯燥無趣，而且的這樣的另類強調更易於同學們接受。

細節三：課上當有個別學生搶着説或搶着做時，老師偶爾採用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對於中低年級的國小生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下，主動的學習。

三、幾點思考

下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。

1、雖然鄉鎮國小家庭電腦普及率沒有那麼高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關資料，瞭解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，也許在查閲的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。

2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時就更直觀了。交流作業時也可以用展台，部分學生能從其他同學的作業中獲得畫條形統計圖注意點和技巧。

數學《統計》評課稿3

本節課是二年級下冊統計教學的第一課時，在這節課的教學，陳老師注意讓學生經歷統計活動的全過程，讓學生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學生參與到活動之中，在活動中不斷培養學生的實踐能力和獨立思考能力，並加強與同伴的`合作與交流。整節課，陳老師語言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。

通過這節課的教學，我認為低年級的統計教學應當注意以下幾個問題：

1、複習導入：雖然學生在一年級時初步已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個或兩個單位）和簡單的統計表。但經過了一個學期的時間，大部分學生已經記憶模糊了，複習導入做的不夠，為後面的探究新知留下了隱患。

2、數據記錄：在探究過程中，每個學生輪流起來報自己在一年級時的體重，其他學生記錄，其實二年級的學生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了數據記錄混亂，一年級時的體重就沒記清楚，二年級時的體重記錄的就更混亂，後面的複式統計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關鍵。時間拖沓，後面的練習根本沒有時間完成。

我認為可以這樣改進，學生説體重時，老師要求放慢速度，老師和學生一起做記錄，這樣就不會造成數據統計兩遍，還不準確的局面。

3、統計表：陳老師在統計表的表頭問題處理上做的特別好，能夠讓調動學生積極性，主動探知，學生對這個知識點理解的透徹。

4、板書：整節課，黑板上除了板書課題外，沒有任何板書。每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點，即使在課件中已經出示過了也不能代替板書。

每一節課都有自己的優點與缺點，讓我們一起認真學習，認真研究，不斷提高我們的教學能力。

數學《統計》評課稿4

王老師這堂課教學設計非常清晰，各知識點分析到位，重點突出，難點突破，由淺入深，層層遞進，是一堂非常不錯的複習課。

下面就這節課來談談我的看法：

1、導入直截了當

王老師從學生感興趣的長跑成績引入統計上的幾個概念：樣本，眾數，中位數，總體，導入開門見山，並把複習的主動性給了學生，起到很好的複習效果

2、設計思路清晰

從長跑成績到具體的練習，學生的解答，教師的講解，而且能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生獨立思考，引導學生用自己的`語言闡明自己的觀點和想法。

3、注重數學思想的培養

能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。能教學生扇形，柱形圖去預測統計學上的整體的趨勢，如何處理數學上數據

數學《統計》評課稿5

聽了譚老師上了一堂精彩的課，確實令我受益匪淺，收穫良多，值得我學習的地方好多。下面就譚老師這節課談一談個人的想法：

1、由於條形統計圖學習的內容長期以來都是數據的來源與學生通過收集去體會數據的。課開始，譚老師就情景教學去調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，通過小組合作去收據數據，去體會數據，再引入條形統計圖。這樣讓學生體會到數學來源與生活，感受到生活離不開數學。

2、課中教師非常重視與學生之間真誠地交流，悉心地傾聽，積極地引導，和理地調控。

3、譚老師語言生動、設計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節奏緊奏，課堂調控好，能充分調動學生的.積極性，激發他們學習興趣，課堂中，把學習主動權交給學生，讓學生通過小組討論、觀察、發現去引導學生知道條形統計圖它的一般步驟和方法，學會看統計圖，學會塗多少格？會做完後回答老師的問題。

4、課件的製作好，切合學生的年齡特點。

但我也提出自己一點不成熟的建議：

1、出示例題的課件字太小了，所以收集“正”字出示看不清。

2、過渡條形語言不好。

3、展示新課結果重複有點羅嗦，討論的時間太短。

數學《統計》評課稿6

統計是數學課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有着很廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對於剛入學的一年級學生來説，這節的《統計》課，主要是在於通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的數據收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。聽了彭海軍老師的課，我有以下幾個體會。

首先，整個教學過程中，彭老師採用教科書所給的材料，創設了一個小象過生日的情境，並讓整個情境貫穿於課的始終，“生日”與學生生活緊密相關，又是利用動物動畫的形式，一年級的孩子就容易被吸引，孩子們的學習興趣被激發了，他們帶着強烈的好奇心，很快地進入新知的`探求過程。由此可見，興趣還真是學生樂學的法寶！

其次，新課改以來，合作學習成為國小課堂上的一大“亮點”，但很多小組合作學習流於形式的較多，為了避免此類情況發生，在進行“喜歡吃什麼水果”的統計時，教師提出問題後，先讓學生獨立地想一想，自己找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什麼水果後，再組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生彙報調查與統計結果。

第三，整堂課，彭老師都以低年級孩子能接受並喜歡的面貌出現在他們面前：親切，平易近人；並時常以微笑鼓勵孩子，同時時刻關注學生的一言一行，讓活動富有童真童趣，讓學生是在快樂的學習，在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。

數學《統計》評課稿7

複式條形統計圖是人教版四上的內容，學生在此之前已學過單式條形統計圖，對於單式條形統計圖的繪製、特點等已經掌握。那將什麼作為複式條形統計圖的教學目標，在教學中以什麼為重點？選擇怎麼樣的素材進行教學？是我們在課前應該思考的問題。本節課中,陳曉霞老師精心設計了多個學習環節，主要落實這樣幾個教學目標：

1、經歷從單式條形統計圖到複式條形統計圖的過程。

2、瞭解複式條形統計圖的特點和作用。

3、會畫複式條形統計圖，及學會簡單的分析、比較、判斷和推理。

縱觀本節課，我認為陳老師的這節課有以下幾個亮點：

一、抓準學生的學習起點，有效設計教學。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾説過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會説，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索，自主構建，不斷完善與發展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關注學生的起點，並據此展開有針對性的教學活動。藤老師設計的幾個教學環節都體現了這種生本理念。

在引題環節中，讓學生體會到複式統計圖的必要性時，設計得很有匠心。分別出示兩張單式統計圖（本班學生男生興趣小組人數統計圖和本班女生興趣小組人數統計圖），讓學生説一説從這個統計圖中得到哪些信息？通過提問使學生感受到這樣的單式統計圖不利於比較兩組數據，實在是太麻煩，非常需要複式統計圖。再請學生設計一個統計圖，能很方便的.比較男女生興趣小組的情況。請同學設計草圖後交流、擇優。這樣的設計讓學生的認知產生衝突時，深刻體會到複式統計圖的必要性。還有數學老師都知道在讓學生畫一張統計圖是很費時間的，他大膽地讓學生採用徒手繪製統計圖草圖，既節約了時間，又讓學生充分經歷了複式統計圖形成的過程，一舉兩得。

二、注重知識的對比認識，環環相扣，紮實有效。

我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關係的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯繫和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之後能夠自然地聯想到另一個內容，並能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節課中，陳老師讓學生對比單、複式條形統計圖，使學生在比較辨別中認識到複式條形統計圖的優點。以此深化學生對複式條形統計圖應用範圍的認識。

數學《統計》評課稿8

這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：

整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有餘力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。

在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生説説如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖後，讓學生説説看到了什麼，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。

由於李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生髮現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎麼辦這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾説過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

在這裏我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：

要正確地處理好預設與生成之間的關係。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重複站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以迴應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎麼知道班級裏每個小朋友都統計到了呢李老師想讓這個問題能在後面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致後來教師就乾脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。

教師對學生的提問要規範，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎

教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖後教師要學生回答：你是怎麼看出喜歡什麼水果的人數最多和最少當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的.有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定並進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然後啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。

從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鑽研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的國小數學教師。

數學《統計》評課稿9

《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為國小數學基礎知識的重要組成部分並特別強調讓學生體會統計的過程，和對統計結果進行簡單分析，以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，從中體會統計的作用，感受數學與生活的聯繫。

大綱提到，使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進行合理的推斷，並進行交流的能力，是國小階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容，是學生第一次學習關於統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談談我的見解：

一、本節課有幾個亮點：

1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始，到生活中你最愛吃的水果，然後到你喜歡的動漫形象有哪些，無不從小孩感知的身邊形象開始，活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始，充分地使用自己的肢體語言，使生生與師生互動起來。

2、教學流程合理，銜接自然，從情景的創設到引入新課，到新授，最後到練習，步步進行，井然有序。

二、本人的一些淺見：

1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的`統計方法擺出象形圖統計，來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師説的比較多，學生缺乏充分觀察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學生在接下來的練習中，我行我素，以前怎麼擺，學完方法後還怎麼擺。究竟這節課讓學生學到什麼呢？目標不鮮明，教到新知時，教師只是膚淺拉過，連最重要的讓學生髮現問題、提出問題都沒有訓練。

2、老師要求不明確，學生操作起來心存迷茫。

3、有了需求，才會產生統計慾望，而本節課學生沒有統計的慾望，所以所以不知從何入手。

數學《統計》評課稿10

王老師的這節《統計複習》課，生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學生自己翻開考試説明，看會考的各級要求與目標。直截了當。從考試説明的'要求與知識框架來引出統計複習的知識點，依次複習了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等，以及五個統計量的運用。

總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實際，值得我學習！既有教學知識點的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學生小組發言，以開火車的形式，説出自己的體育長跑得分，銜接自然。這讓大部分同學參與其中，激發學習興趣。在簡單的知識點整理中，通過習題，學生大膽發言，清晰統計中抽樣調查的四個相關概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點以及應用。從5-6個小練習中依次展示了各類統計圖的特點，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動情況。