《放小鳥》的評課稿【精華】

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《放小鳥》的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《放小鳥》的評課稿1

　　一、複習導入：

1、齊讀課題。

2、複習生字詞。

⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）

着急焦急非常一定拍拍翅膀決心

⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）

綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固複習了舊知，又為下文學習小鳥是什麼樣子作好鋪墊。】

　　二、精讀課文。

1、這是一隻什麼樣的小鳥？

出示：這是一隻的小鳥。生自由讀課文。

【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】

2、學習第一自然段。

（1）出示小鳥圖，誰來説説它的樣子？

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

出示：姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。

指名讀，“非常”是什麼意思？你能換一個詞嗎？

再指名讀。

【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去説、去思、去讀，給予他們思維與説話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】

（3）除了可愛，它還是一隻什麼樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名説。

【評：再抓住教學主線，讓學生中在閲讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閲讀的方法“邊讀邊思考”。】

你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

出示：我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

3、學習第二自然段。

（1）我很着急，不知道怎麼辦才好？這時候發生了什麼事呢？自由讀第2自然段。

指名説。

（2）出示：突然，小鳥朝着窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

“焦急”是什麼意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“着急”有什麼不同呢？再讀。指名説。師範讀。指名説。

【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】

（3）（出示句式：小鳥朝着窗外叫起來，好像在説。）

（出示句式：窗外也有一隻鳥在叫喚，好像在説。）

想想如果你就是這隻小鳥，離開了**的懷抱，你會説些什麼？媽媽會説些什麼呢？

【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我説變成我要説，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】

（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

練讀，指名讀，齊讀。

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那隻小鳥，你會對“我”説些什麼呢？你會怎麼誇獎他呢？

5、出示: 我很着急，不知道怎麼辦才好。

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】

6、他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，為什麼決心放小鳥呢？(指課題)

7、這時小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢？（指板書）

【評：第三次抓住教學主線，雖説是讓學生説説此時小鳥是什麼樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了薰陶、感染與教育。】

8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

1、出示“羽、非”。認讀。

2、你們看，這兩個字有什麼特點？

3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。

【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】

評課：

一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的`努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

二、讓學生插上想象的翅膀，着力訓練學生的思維與語言。

古希臘生物學家、散文家普羅戈曾説：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖後通過自己的直觀感受去思、去説，給予他們思維與説話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什麼説什麼，並且能把所想的內容清楚地説出來。

三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。

在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻藴涵着教師對學生提出的要求，不顯得那麼生硬，正如德國教育家第斯多惠所説的：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”

閲讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對於學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對於膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對於答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對於積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。

四、思想教育水到渠成。

本文通過敍寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，説明我們不能只想着自己，也要想想別人。對於學生來説，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對於教師來説，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了薰陶、感染與教育。

《放小鳥》的評課稿2

聽完陳老師《放小鳥》這節課，我受益匪淺。本節課成功之處有以下幾點：

1、目標明確，重點突出，層次清楚。

陳老師能夠抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟，讀中理解。教學中，以“我是一隻（）的小鳥”貫穿全文，層次清楚，讀悟結合，層層深入，最後讓學生懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

2、以生為本，課堂氣氛民主、活躍。

新課程標準指出課堂教學應以學生為本，學生是學習的.主體，教師只是引導者、組織者，教學時，要充分調動學生學習的積極性、主動性。在本節課的教學中，陳老師把大部分時間都留給了學生，把學習的主動權交給了學生。她讓學生充分地讀，選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀，讀完之後，引導學生説出自己的感受，帶着自己的感受再去讀。整個課堂氣氛很活躍，師生之間能夠真正地實現互動。

3、注重教給學生學習的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”。這節課，陳老師不僅重視學生知識的積累，還注重培養學生學習方法與能力。在學生讀書前，出示問題，讓學生帶着問題去讀書，不時地提醒學生邊讀邊思考，促使學生養成良好的讀書習慣。

《放小鳥》的評課稿3

　　一、複習導入：

1、齊讀課題。

2、複習生字詞。

⑴開火車讀詞語。（出示課件）

⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

（指名讀、齊讀。）

【評：複習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務。】

　　二、精讀課文。

1、整體感知：這是一隻什麼樣的小鳥？

出示：這是一隻的小鳥。生自由讀課文。

2、學習第一自然段。

（1）出示小鳥圖，誰來説説它的樣子？

出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

指名讀詞組。

【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環節銜接自然，張弛有度。】

（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

出示：姑媽送我一隻小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩隻眼睛一閃一閃的，非常可愛。

指名讀，非常是什麼意思？你能換一個詞嗎？

再指名讀。

（3）除了可愛，它還是一隻什麼樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

指名説。

你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

出示：我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

3、學習第二自然段。

（1）我很着急，不知道怎麼辦才好？這時候發生了什麼事呢？自由讀第2自然段。

指名説。

（2）出示：突然，小鳥朝着窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

焦急是什麼意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和着急有什麼不同呢？再讀。指名説。師範讀。指名説。

（3）（出示句式：小鳥朝着窗外叫起來，好像在説。）

（出示句式：窗外也有一隻鳥在叫喚，好像在説。）

想想如果你就是這隻小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會説些什麼？媽媽會説些什麼呢？

【評：此處，創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發揮學生的主體作用，進行想像説話練習。】

（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

練讀，指名讀，齊讀。

【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。】

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那隻小鳥，你會對我説些什麼呢？你會怎麼誇獎他呢？

5、出示:

我很着急，不知道怎麼辦才好。

我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯。】

6、他這麼喜歡這隻可愛的小鳥，為什麼決心放小鳥呢？(指課題)

7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一隻什麼樣的小鳥呢？（指板書）

8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

1、出示羽、非。認讀。

2、你們看，這兩個字有什麼特點？

3、伸出小手，跟老師一起寫非。

非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

羽：自己學着寫。

4、在《習字冊》上完成羽和非的臨寫。

【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】

評課：

這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以這是一隻的小鳥。為主線，將課文內容有機地聯繫在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

一、聯繫學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設説話情境，進行思維訓練。

如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師着重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象説話練習。把説話訓練貫穿於整個教學之中，並且提供説話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易於説話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

讓學生通過各種形式的讀去體味課文的`語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛鍊説寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

《放小鳥》的評課稿4

以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。

這節課體現了《小語學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個學過程。學中以“這是一隻（）的小鳥。”為主線，將課文內容有機地聯繫在一起，抓住重，細讀感悟，注重語言的積累和運用。一、聯繫學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設説話情境，進行思維訓練。如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因師着重抓住了孩子的這個特，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境學是低年級語文學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象説話練習。把説話訓練貫穿於整個學之中，並且提供説話句式，符合低年級兒童的訓練特，易於説話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的.想象力和語言表達能力。二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。

利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛鍊説寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。三、關注學生的差異，抓住每一個契機。學中，師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對於學習能力較強的學生，師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

《放小鳥》的評課稿5

朱老師在執教該課過程有以下幾點值得我學習。

首先，朱老師設計的複習鞏固部分有一定的梯度又實在。這個環節的每個詞語都是經過老師深思後選擇的。它們中既有“着急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設計。

其次，朱老師在上課過程中積極構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。她盡力結合國小生愛鳥的實際，藉助課件為學生創設情景，盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學生入情入境積極學習，讓每個學生都能大膽想象，各抒已見，暢所欲言。從而最大程度的激發學生興趣。

再次，朱老師讓學生插上想象的翅膀，着力訓練學生的.思維與語言。如：小鳥看見鳥媽媽時會説些什麼？你對小鳥有什麼美好的祝願？看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動中，你們想對身邊的小夥伴説些什麼?等多出的説話訓練設計都對學生的思維與語言提高有很大的幫助。

最後，在指導學生學習生字時，朱老師從身邊入手，讓學生跟着電腦老師學一學生字的筆順，學生模仿着描一描，寫一寫。用這樣方法學習生字有利於學生對生字鞏固，也容易操作。