《找規律》評課稿15篇【經典】

作為一名教學工作者，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。我們應該怎麼寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《找規律》評課稿，歡迎閲讀與收藏。

《找規律》評課稿1

xx老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑑：

一、構建新的課堂教學模式

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時xx老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，xx老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。xx老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、注重創設生動有趣的教學情境

在教學循環排列這一規律環節，xx老師利用小精靈當嚮導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鈎，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的慾望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的'興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

三、注重學生語言的培養

由於低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，xx老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，xx老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

xx老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開xx老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

《找規律》評課稿2

今天聽了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創設情境，探索規律、動手操作，感受規律、聯繫實際，尋找規律、運用規律，解決問題、總結評價，延伸規律這十二個層次展開教學。

一、猜謎導入，引出規律

讓學生從簡單的猜謎遊戲中，初步感受生活中規律的存在，通過先出示熊貓、小狗，讓學生猜後面的動物，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。

二、創設情境，探索規律

這一環節，教師利用主題圖，為學生創設了紅花和藍花的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。

三、動手操作，感受規律

讓學生通過操作、觀察、比較、分析，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考，初步感受有關的'簡單數學模型。並通過讓學生從前往後看和從後往前看，感知不同的規律。

四、聯繫實際，尋找規律

通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯繫，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。

五、運用規律，解決問題

佈置開放性作業，通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽，進一步把所學的知識和現實生活聯繫起來，培養學生創新能力，使學生體驗用數學知識裝扮生活，美化生活的愉悦。

《找規律》評課稿3

xx老師教學的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特徵及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡單導入，直接而又生動，很快引導學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接着，她創設多種情境，逐步引導學生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫面激發了學生的學習興趣，學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接着一步步引導學生理解間隔排列的種類，滲透分類的數學思想方法。整堂課，學生學習都很積極，達到了較好的學習效果。xx老師的數學基本功也很紮實，教學語言乾脆利索，表現出良好的名師風範。從整體上來説，教學目標很明確，教學過程是精心安排和設計的，教學效果也很好。間隔排列規律教學就是要搞清三點：

第一，什麼是間隔排列。

第二，間隔排列有哪些形式。

第三，每一種間隔排列有什麼特徵，其規律是怎樣的。

由於此課是第一課時，因此，第一個問題學生搞的很清楚。但是對於第二個問題和第三個問題，學生只是初步感知，還不是很清晰，隨着後面的學習，學生會越來越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學情境，可以試着讓學生更好的體會後兩點，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的.物體相同時會怎樣？當兩端的物體不同時又會怎樣？當物體圍成一圈時又會怎樣？加強比較教學，在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特徵，從而更好的揭示規律，併為下一課打下牢固的基礎。

《找規律》評課稿4

今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學課《找規律》,感覺少一些。

先説説本課中個人感覺的幾點亮點：

（1）注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。其中複習鋪墊環節複習了一年級學過的簡單排行規律。分別以文字、圖片、數學三種形式呈現，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活的緊密結合。此環節讓學生選擇自己喜歡的一題來完成，體現分層教學的思想，在下面的新課展開學習中，讓學生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數學來創造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。

（2）創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎？你明白他説的意思了嗎？獨立思考，同桌互説，小組討論等形式，培養學生良好的學習習慣。

（3）注重利用對比的方法，讓學生主動建構數學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什麼相同嗎？在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯繫。對學生主動建構新知應該是有幫助的。

（4）教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環節環環相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現：下要保底，上不封頂的教學意圖。

其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：

（1）複習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的'關聯，關係不大，屬於規律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

（2）規律個人認為是指重複出現至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脱離整體來表述，如第一列與第二列的關係，可以四列一起來看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規律應該説是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環，不一定是要四列循環。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學。

（3）找規律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對於循環排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

興趣是學生學習的最大動力，數學廣角的內容比較開放，與學生的生活聯繫也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

《找規律》評課稿5

宋老師執教的一年級《找規律》一課，是一年級小朋友在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課送老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

一是以遊戲的情境引導學生進入教學活動。一節課是否激起學生的學習興趣是直接影響課堂教學效率。宋老師在教學“找規律”這節課時很自然地設計師生互動“拍掌遊戲”，老師示範學生跟做，有意識有規律地呈現，提問學生掌聲中是以什麼方式呈現的？你是怎樣知道的？讓學生用語言描述出來，幫助學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節有利於全體學生參入，有利於拉近師生的距離，有利於學生嘗試、參入、思考，讓學生在遊戲中感知規律的存在，從而達到事倍功半之功效。

二是準確把握教學時機讓學生有效地動手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫一畫時讓學生動手操作，極大地調動了學生學習興趣，感受自己請自動手帶來的快樂，這種體驗讓學生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時，宋老師的指導、參與，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。還有就是在讓學生動手改一改同伴的學習作業時，小老師的幸福感別提多高興啦！整堂課教師都在跟着學生學生走，教學任務在不知不覺中學生心領神會。

三是表揚鼓勵恰到好處，給了學生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學目標的`關鍵，這種自信才能充分發揮學生的主體教師的主導作。宋老師從導入開始把對學生的信任放在了第一位，及時的表揚鼓勵極大地提高了學生學習興趣。

四是小組合作探究培養了學生自主學習的能力。在完成課堂練習作業時，宋老師把學生分成幾個學習小組，讓學生自主探究完成練習作業，然後由小組自主檢查評析，最後全班交流展示學習成果，讓學生體驗了自己即使學生又是小老師，這種體驗足以讓學生感受到學習的快樂。

五是合理使用現代教育技術手段。現代教育技術手段是為了促進教學，讓教學更加直觀形象，但切不可以做秀使學生眼花繚亂。宋老師簡單的四張PPT展示恰到好處，既直觀形象又發揮了作用。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出了重點，突破了難點，極具低年級教學特色，確實為一節好課。

《找規律》評課稿6

《找規律》主要是對學生進行數學思維方法的教學，它藴含着深刻的數學思想，是學生今後學習、生活的最基礎的知識之一，本節課毛老師從感知規律，認識規律，鞏固規律到欣賞規律，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。聽了之後，我有以下幾個感想：

1、毛老師非常注重數學與生活的緊密聯。本節課毛老師根據一年級孩子的特點，精心設計了富有兒童情趣的活動，從主題圖，學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中有規律的排列原來包含有數學問題，用數學的眼光來解釋生活的現象，從而讓學生體會到數學在生活中的應用，數學在生活中產生的美，有效地溝通了數學和生活的緊密聯繫。

2、毛老師非常注重學生動手和動腦的結合。 我們知道“兒童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己動手了，才會有深刻體驗，對規律才會有深刻認知。本節課中，林老師十分關注學生的直接經驗，極力將數學設計成看得見，摸得着的物質化的實踐活動，在做數學中學習數學，同時讓學生利用材料創造規律充分體現了動手和動腦的有效結合。

3、毛老師這節課的教學設計比較好，用遊戲貫穿整節課，符合低段孩子有玩的性格特點，每個教學環節以闖關的形式出現，激發了學生的學習興趣。

4、毛老師的教學板書簡單明瞭，還特別美觀，教師的'語言富有童趣。

5、毛老師通過一串有規律的數字引入，直奔主題，不拖拉，目的性強。在新授課部分節奏有些快，在如何分組以及每組重複出現的次數要多強調，為後面的教學作鋪墊。由於這裏強調的比較少，以至於老師在後面提出“什麼是規律”時，學生答不上來。

6、毛老師一邊課件播放拍手歌，一邊讓學生跟着做動作，這一環節學生的興趣特別高，但後來讓學生找規律時，就會發現好多學生根本找不出來，因為動作比較多，歌曲也稍長了點，學生有點亂，其實我們可以簡單地設計拍拍手遊戲，這樣比較容易找出規律。

7：毛老師在學生説出老師有戴眼鏡的和無戴眼鏡的時候，應該要及時指出錯誤，並強調怎麼排列我們才能説這是有規律的排列。

《找規律》評課稿7

各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節課的主評老師之一，今天聽了張老師的課後，感受很多，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以“猜一猜”情境引入新課，激發了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。張老師在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生先猜一猜第一組有規律的圓形下一個是什麼顏色，再讓學生先猜一猜第二組沒有規律的圓形下一個是什麼顏色，然後讓學生説一説為什麼第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學生通過比較得出第一組是有順序、有規律的。這一環節既激發了學生的學習興趣，又給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助學生初步理解知識。

二、張老師精心設計練習，使數學知識與語文詞語教學相結合

在練習中設計了有規律的詞語，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學生接着説下一個詞語是什麼。

三、整個教學過程教師的教態自然，教學思路清晰、條理清楚

如在新授環節先學習兩個為一組的簡單排列，再學習三個為一組四個為一組的排列規律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進的原則。

四、注重學生語言完整性的培養。

對一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規律有一定的難度。張老師在教學中採用了引導、鼓勵等方法讓學生用語言把規律説完整。如在鞏固練習環節中的第二個練習中一個學生用了因為所以回答問題問題，張老師鼓勵他説“你特別會回答問題，他會説因為什麼所以怎麼樣”。第三個練習題白天黑夜白天黑夜，學生説出了白天黑夜為一組後，張老師讓他繼續説，學生想了一下接着説出了重複出現，這樣孩子就把這一組的規律説完整了。

教學是一門遺憾的藝術，所以張老師這節課儘管呈現了很多亮點，但是我認為還有很多的不足：

1、新授過程缺乏趣味性。本節課的內容與生活有着密切的`聯繫，在教學中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動來達到教學目標。張老師的這節課把教材中節日裏用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規律的排律。雖然學生掌握了規律的含義、學會了找規律，但是整個教學過程缺乏了趣味，教學方法顯得過於單一。

2、練習的設計過難。本節課主要是使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。在新授環節我們學習了兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列。在練習中也應以兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列為主。而張老師的練習中第一個就是以5個為一組的圖形的排列，第2個練習讓學生猜一猜如果接着擺下去第6個是紅色嗎？中的第三個小題是四個為一組讓學生猜，這兩個練習都有點太難了。

3、除了顏色、圖形、位置有規律外，是否應進行拓展，如聲音的規律、動作、大小的規律等，讓學生在豐富的材料中，充分體驗規律的意義和美。

4、整個教學過程中一直是老師問學生答，學生用語言表述規律的能力還是有所不足，並且學生始終沒有動手去做一做。

以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

《找規律》評課稿8

xx月xx日上午第三節課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課，這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

一、巧妙的“設”

導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的遊戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學生很容易記住。這一環節激發了學生的`學習興趣，調動了學習的積極性，並從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便於記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

二、適時的“引”

根據導入環節的第二、三幅圖引入新課，學生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上還有些囉嗦，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導，先讓學生聽老師説，再由個別學生嘗試説，

三、大膽的“放”

在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”於學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，並突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們找一找，説一説，發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悦。

四、開放的“擺”

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組為單位，創設有規律排列的圖形，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

《找規律》評課稿9

11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態自然。雖説是一個比較年輕的教師，但絲毫沒有“青澀”

的感覺。

課後，在高老師的帶領下，我們九個人聚在工作室對這節課進行評課，大家都暢所欲言，説出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學重點的突破，對自己的教學過程的設計，都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

最後，高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評，肯定了崔老師的教學效果，肯定了老師的教學思路，肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握。，並且給出了修改意見：

1. 給的任務要明確。

2. 給的合作時間要明確。

3. 小組每人的分工要明確。

4. 彙報時學生的語言要規範，要讓全班同學都參與。

5. 對本節課的.餘數：0.1. 2. 分別代表那個顏色要讓學生真正理解，才能類推和應用。

高老師不愧是名師，一下子就點出問題的關鍵，每個人心裏一下子都豁然開朗，也能更好的體會到這節課的精采。

真的給我們創造了很好的學習機會，要好好的珍惜啊！

《找規律》評課稿10

一、激發興趣，遊戲導入。

在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什麼顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接着，根據學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規律，發現規律，板書：一組一組重複排列。看起來更加一目瞭然。學生在觀察、猜測中發現規律。為新課教學做好鋪墊。

二、整合教材，精心設計。

學生對規律並不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，説説你看到了什麼、想到了什麼，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生説出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由於是圍成一圈，不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面，將複雜的圖形簡單化，呈現的圖形都是兩個為一組的，有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規律知識的瞭解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形後面的幾個是什麼，讓學生探索水果排列的規律，對於前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個為一組的顏色變化規律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，後面的圖形是什麼？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了每個學生的'積極性。

三、練習的設計循序漸進，環環緊扣。

潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、最後在生活中找規律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。如在創造規律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創造規律的時候，體現了創造的開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學生用顏色來創造，還鼓勵學生用聲音或動作來創造規律，為學生搭建展示自我的平台，讓每個學生都能體驗到成功的喜悦。最後讓學生創造規律，設計規律，感受規律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口説，動手做，實實在在的在活動，使學生成為學習的真正主體。

這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律後，是否要求他們用比較規範的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是隻要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

《找規律》評課稿11

學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得複雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對於二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節課上得非常成功。

一、藉助多媒體，精心準備課件

本節課周老師充分發揮了計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間等功能，使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。

二、創設生動的教學情境，引導學生髮現規律

讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手，學生在參觀欣賞的同時，很自然的進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體。

三、提供充足的規律素材

周老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留於最基本的3行、4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的.、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看，體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

《找規律》評課稿12

陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以遊戲情境帶學生進入教學活動

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生看着屏幕畫面猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的`存在，幫助理解知識。

二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。

陳老師能關注國小一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什麼？”“你想到了什麼？”“你發現了什麼？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學説一説，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛鍊了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。

三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作

皮亞傑曾經指出：傳統教學的缺點，就在於往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鍊等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節好課。

《找規律》評課稿13

我有幸參加了市“關注常態課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收穫。在教學過程中老師們教態親切、自然，表現出良好的素質和紮實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學中他注重於設置疑問，注重了動手操作活動的細節，然後通過啟、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同，縱觀這節課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：

一、創“生活”境，激發學生的探究慾望

陶行知先生説過：“學起于思，思源於疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。教師在數學教學中，善於運用課件、配音等手段，創設生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日遊，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況。”這樣一個複雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創設有利學生髮現、探究的學習心境，激發學生學習熱情，喚起學生的參與慾望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發現問題，提出問題，思維處於最佳狀態，學習起來就特別有興趣。這樣為學生創設與生活實際有聯繫的問題情境，引起認知衝突，同時感受到數學源於生活，又應用於生活，激發了學生的自主探究慾望，讓學生感受到學習數學的樂趣。

二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

葉聖陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會

1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導學生體會有序列舉以及瞭解平移的方法，並初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關係。

2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，並通過平移得出“三日遊”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學生經歷“先猜想”“後驗證”的過程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。

3、第三次探究：經過兩次探索，學生對規律已經有了感性的瞭解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環節通過“不用方框找”這一做法，引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”，為下一環節總結規律做理論上的準備。

經過三次探索，學生對藴涵的規律有一定的瞭解，但這種瞭解還是分散的，片面的。經過全班交流之後，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，並構建了相應的數學模型。

學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

三、迴歸生活廣闊天地，應用數學

教師設計了兩個環節的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的'基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。，老師順着“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規律，但運用規律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源於生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

《找規律》評課稿14

二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學設計思路都很很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

其共同點有：

1、注重創設學生較為熟悉與喜歡的教學情境，激發學生的學習慾望，符合低年級學生的心裏特徵。本節課中連碧琴老師創設的“聰聰與明明佈置房間”的情境與陳樂清老師創設的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主幹問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

2、兩節課的教學設計都體現了以教師為主導、學生為主體的.新的教學理念，真正做到了讓學生自主探究學習，學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發現找出了圖形排列的一些規律，並能應用所雪規律解決一些實際問題。

3、學生的能力得到了有效的發展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學活動，學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發現了圖形的排列規律，積累了相關的數學活動經驗。

4、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

不同之處：

1、地面磚的排列規律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間，讓學生在觀察中發現其排列規律，並提出問題接着往下排該怎麼排？進一步培養了學生髮現問題、解決問題的能力。

2、陳樂清老師練習的設計體現了多樣化的特點。練習的內容不只侷限於課

本當中的，有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。

3、連碧琴老師安排“創造規律”環節，能做到讓學生學以致用，學生能根

據所學知識創造自己喜歡的規律，思維更開發了，培養了學生創造性思維。

其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

1、讓學生彙報圖形排列規律的時候是否可以讓學生在黑板上操作，同時讓全體學生都跟着操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、課堂生成的處理。如第一節課有位學生從右往左觀察了，老師別打斷他，應該讓他説完，説不定他的發現也有獨特之處。

《找規律》評課稿15

一、設計遊戲情境，激發學習的興趣

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做遊戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由於本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，藉助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。

三、聯繫生活實際，感受數學的作用

數學來源於生活，又高於生活，應用於生活在，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的.排列原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之後，從自己的身邊着手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。