國中數學《圓》教學反思

引導語：國中數學老師在開展《圓》的教學工作後，要怎樣寫一篇教學反思呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閲讀！

　　國中數學《圓》教學反思一

最近我們在學習《圓》這一單元，圓是一個美麗的圖形，與之前學習的長方形正方形，以及五年級學習的平行四邊形、梯形等有很大差異，因為圓是曲線圖形，在研究其周長和麪積的時候，牽涉到圓周率一個比較陌生的概念。所以本單元的學習還是有一定難度的，如何激發學生的學習興趣，這是值得我思考和應對的問題，在教學過程中，我有幾點做法，我認為是可以在以後教學工作中所借鑑的：

在初步認識圓的定義概念的那節課，因為圓的學習是藉助於圓規進行的，學生可以比較輕鬆的利用圓規進行畫圓的操作，也能較好的區分圓心、定義、概念等，在課本59頁，單獨一頁是讓學生利用圓規創造漂亮的圖案。學生掌握的較好。但是圓規僅限於畫比較小的圓，為了讓學生掌握更靈活的畫圓技巧，課後我安排學生自己準備工具，下午在操場畫圓，操場對於學生本身就是很有吸引力的場所。下午的時候，學生小組為單位，積極思考，協作進行，因為小組之間很便於比較，學生積極性非常高，而在畫圓的過長中，學生也不怕辛苦，拿着抹布粉筆，邊畫邊修改，將近三十分鐘才完成，然後學生髮揮想想進行完善，我看到有些孩子的成就感比上一節體育課要高的多。我認為這才是有意義的數學教學。

在研究圓周長的時候，我利用了一整節課上了一節“歷史課”，我在網上搜集了祖沖之、劉徽以及圓周率的知識，為學生們講解了祖沖之的生平，生活中雖然起起伏伏，但是家庭環境對他的印象讓他在幾十年裏都愛好學習愛好研究，不管身處何地都不忘鑽研，學生們聽的也很有感悟。劉徽比祖沖之要早上百年，所以我告訴學生，他們是沒有見過面的朋友，但是祖沖之接下了劉徽的衣缽，繼續致力於圓周率的探究，最終成為世界上第一個把圓周率的值精確到小數點後面第七位。我告訴學生，任何成功都是需要許多人做鋪墊，默默奉獻的。而劉徽在利用割圓術研究圓的時候，一直分到了圓的正內接六百多邊形，學生們紛紛發出了“哇”的`感慨。我趁機告訴孩子們，許多研究活動都是枯燥的，日復一日年復一年的，沒有人能隨隨便便成功。我認為這樣的一節課很有必要。

在學習圓面積的時候，我讓學生提前預習，小組討論需要用到什麼工具，分工合作自己準備。在課上的時候，學生們積極性也比較高，把各自小組的圓進行了4等分，8等分，直到16等分，然後拼成平行四邊形，我讓學生把拼成的圖形貼在紙上，站在黑板上，每組完成情況及效果一目瞭然，學生都非常投入，這樣的活動花費了較長時間，但是我認為非常必要。

對於數學的教學，我一直認為説教沒有課件展示直觀，但是課件展示遠沒有學生親自操作得來的經驗更深刻，所以能讓學生主動參與的，我們一定要給孩子們創造條件。

　　國中數學《圓》教學反思二

在教授《圓的認識》一部分內容時，學生對圓規比較感興趣，我便利用學生的興趣鼓勵他們做了很多個大小不同的圓的平面圖形，並在課堂上通過摺疊、比較等方法使學生明確了圓中各部分的名稱。並引導學生自己總結出半徑和直徑的概念以及它們之間的關係。

《圓的周長》這一部分的知識內容引進了圓周率的內容，我在課堂上和學生一起測量手中圓形物體的周長，並對周長和直徑的比值列表比較，使學生在比較觀察過程中發現圓的周長和直徑的比值總是3倍多一點。在此情況下我告訴學生，圓周長和直徑的比值就叫做圓周率。並針對圓周率的取值對學生進行了愛國主義思想教育。

平面圖形的計算公式對學生來説可能意味着一堆混亂不清的字母，尤其是在引入了《圓的面積》這部分知識後，在對圓進行剪切、拼接長方形的過程中，我不斷的強調圓的周長相當於長方形的兩個長，半徑相當於長方形的寬。但是學生仍舊在對公式的計算上存在着誤差。在計算過程中時常把半徑的平方寫成半徑乘以二。鑑於這種情況，我課下經過對個別同學的提問才發現，所有學生都知道一個r的平方等於r × r，但是一遇到具體的計算，學生們往往忽略了平方，而用r × 2來計算。在計算元的周長和麪積過程中所反映出來的不僅僅是學生對以往知識掌握不紮實的情況，更嚴重的是學生把知識學死了，不會用來解決實際遇到的數學問題。部分學生計算能力的薄弱也為解決實際問題帶來很大的障礙，由於在計算圓周長和圓面積時，圓周率取近似值3.14，所以在解決實際問題的時候不斷出現某數與三位數相乘，除數出現三位數的除法。遇到這樣的情況時，部分同學就表現出計算能力的薄弱，往往一道題目的計算要經過反覆的訂正才能正確，大大影響到解決問題的效率。

　　改進措施：

1、針對學生實際情況，解決問題已經不僅僅是從他們理解的角度出發，還要通過外力手段強化他們的記憶，通過比較大量的練習來鞏固所學知識。

2、加強對學生進行計算訓練，提高學生計算技能。如口算訓練，熟記2∏——9 ∏的結果等等訓練。

3、在解決問題的過程中，學生缺乏回顧反思的學習習慣。因此，對於自己解題的思路是否正確，解題的結果是否符合事實都不在乎，只有等老師反問時才會恍然大悟。今後在教學過程中應加強對學生反思能力的培養。