認識平行評課稿

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的認識平行評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

認識平行評課稿1

本大周聽了幾位數學老師的公開課，印象最深的是張老師的《認識平行四邊形》這一課。給我留下深刻印象的是張老師這節課説的最多的一個詞：合夥。張老師儘量的給學生創造較多的討論、分析的機會，在動手操作中，張老師多次強調合夥，培養學生的合作能力，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上相互借鑑，在愉快的氣氛中培養學生良好地合作交流能力，讓學生享受自主的快樂。

張老師這節課的教學設計能落實貫穿國小數學新課標的基本教學理念，精心設計學生的操作活動，充分利用學具和多媒體教學手段，首先出示學生已經學習過的多邊形，通過複習引出平行四邊形，然後課件出示生活中的一些平行四邊形，如：學校門口的大門、柵欄等等，讓學生通過用手描一描，讓學生在描的過程中感受平行四邊形的.特徵。張老師一邊講解，一邊藉助多媒體放映展示，直觀、形象，很好地調動了學生多種感官參與學習，讓學生在生活中探索知識，體現了數學來源於生活，生活離不開數學。

教師利用學生好奇心，發揮學生的自主作用，激發學生主動去找一找、描一描、數一數，把學習的主動權交給了學生。教師這個環節的設計得非常巧妙，讓學生在操作中明白至少需要幾根小棒。

總的來説，在教學環節的安排上，張老師把教學的重心落在讓學生對平行四邊形的探索理解上，教學流程自然，教學結構完整，教學設計合理，教學方法靈活，合理利用多媒體進行教學，可謂傳統教學與現代教學有機結合，具有課堂教學實效，我聽後感觸多多，得益很多。以上所述，只是本人聽完課後的一些拙見，不當之處，懇請各位領導、老師指正。

認識平行評課稿2

昨天聽了劉老師執教的《認識平行四邊形》這節課，感觸頗深，受益匪淺。

劉老師執教的《平行四邊形》一課,充分體現了新的教學理念,本節課不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程，真正獲得了數學的知識和方法。平行四邊形的認識是在學生已經掌握了長方形、正方形和三角形的特徵的基礎上進行的，教師很好的利用已學知識的過渡到平行四邊的特點,順理成章,水到渠成.條理比較清晰，層次分明。縱觀現今新教材的教學和我們教師對新教材的理解、挖掘、運用，結合這節我發表一些我的看法。

一、 教學環節清晰，層次清楚。

本節課的教學，經歷了以下過程：感知平行四邊形的表象——發現平行四邊形的易變形的特性——活動與操作感悟平行四邊形的特徵——抽象特徵——認識平行四邊形的高及運用。整個教學流程可謂環環緊扣，看的出來教師經過了精心的準備。

二、 教學重點難點部分藉助操作理解，體現

了以學生為本。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。感知平行四邊形是學生已經掌握的，但是對平行四邊形邊的特徵的概括是需要上升到一個理論的層面的，因為教材中讓孩子們自己藉助材料:量角器、方格紙、剪刀、尺子等,通過量一量、剪一剪、測一測等，發現平行四邊形的特徵。

在這個過程中，孩子們就會對感知到的表象進行加工，通過現有的方格的數量等了解到如果邊的.長度不同那就不是平行四邊形，這就為學生理解邊的特徵打下了基礎。我們説，知識的習得過程能親身經歷的學習印象最為深刻。

有了操作和活動，為下面的概念的抽象做了鋪墊，我們發現老師只是稍加引導，很多孩子已經能説出平行四邊形相對的邊長度相等，並且平行。我認為這樣也讓學生知道了知識的根源。而教師在這裏充分給予孩子們空間，所以也獲得了理想的教學效果。雖然在教學過程中，教師沒有特意的痕跡，但是在教學中潛移默化的讓孩子們知道得出結論的過程，這種學習方法上的指導，對於孩子學習素養的培養非常重要。

這節課發揮了學生的主體作用，引導他們動手、動腦，進行自主的探索、分析、歸納，使不同的學生都獲得了成功的體驗，使學生體驗到數學活動充滿着探索性和創造性，為學生的發展創造了一種寬鬆的環境。

三、 放手學生,激發興趣。

在整個教學過程中，劉老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。總的來説，本節課圓滿完成了教學目標，教學重點突出，突破了教學難點，讓學生的知識、能力、情感都得到了發展，學生的主體地位得到了充分地顯現，教學方法多樣，學生學習主動，教學效果好。

不足之處:

劉老師讓學生認識好平行四邊形後聯繫生活實際再説一説我們生活中哪些地方還用到過平行四邊形，從而引申出平行四邊形的易變形的特性,效果會更好。

另外，練習時,提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進行強化鞏固,進一步培養學生的綜合思維能力。

認識平行評課稿3

今天，聽了陸老師執教的《認識平行》這一課，感覺收益甚大。在整節課中，陸老師對重點、難點的講解極為透徹。

本課難點是探索平行線的畫法。陸老師先讓學生自己在白紙上畫平行線。然後組織學生討論：沒有格子了，尺在移動的`過程中會怎樣？（容易晃動）怎樣才能解決這個問題？學生展開了熱烈的討論。在交流中，學生各抒己見，並説出窗户移動離不開軌道，然後想出利用三角板所在的一條直角邊畫一條直線，另一條直角邊緊靠直尺，平移三角板到某一處畫出另一條平行線；甚至有學生沿着一張白紙的兩邊畫……學生在比畫、爭論、互相幫助中興趣盎然，教師又及時總結畫平行線的方法：一合二靠三移四畫，學生容易理解，記得也牢。

整節課，老師創設的學習氣氛是寬鬆和諧的，注重了數學與實際相結合，讓學生看得見摸得着；注重了自主探索和接受學習相結合的教學方法，留給學生足夠的時間思考、交流、發言；還注重了課堂教學的合理評價，除了課堂上老師機智、幽默的語言外，還有全課總結時的“自我評價”，體現了知識線與情感線的相輔相成。

認識平行評課稿4

這是第三次聽張老師的數學課。張老師上課時的教態比較很自然，有親和力，同學們在快樂輕鬆的課堂氣氛中學到了知識。本節課張老師主要從以下幾個環節進行展開：

1、在生活情境中凸現數學內容。

課件出示路燈、運動場跑道和高壓電線架的照片，在這些照片中分別勾畫出路燈的豎柱和橫檁、跑道的直線、高壓電線架的兩條邊。這些勾畫引起學生的注意，然後從三張照片中提取出三組直線。從現實情境和具體物體上提取需要研究的對象，這一環節充分得體現出了我們的數學知識來源於生活，又服務於生活這一數學理念。

2、帶着建立的數學概念觀察生活中的平行現象，在現實的'素材中尋找平行線。

在這一環節中學生列舉了很多現實生活中的現象：如：黑板、門窗、教室、文具盒、等等的上下，左右兩條邊。這些描述都是學生的體驗，是對具體現象的數學化思考，也是對數學概念本質的理解。學生帶着初步形成的數學概念去觀察生活，尋找類同的現象，不僅是知識的教學，還能讓學生感受這些現象在生活中是常見的，很好的培養了數學意識。從這一環節中我們可以看出學生學習到了規範地數學表述，而不是機械地接受定義。

3、指導學生用工具規範地畫出平行線。

根據我們學生的學情出發，張老師在這一環節採取了“邊講邊演示”的教法，並總結出畫平行線的四步驟：一合→二靠→三移→四畫。通過學生的演習情況可以看出，這是最符合我們學生的教法。

建議：

1、對“平行”概念的兩點內涵之一——“同一平面內”這個前置條件的解剖不是很到位，只是蜻蜓點水般一帶而過。

2、不能充分利用學生的錯誤資源進行教學，使學生少走彎路，起到強調、警示作用。

3、對重點內容的理解把握欠火候，希望能認真專研教材，精心設計教學案例。

認識平行評課稿5

本節課楊老師根據數學課程標準的基本理念，精心設計學生的數學活動，通過折一折、量一量、圍一圍、説一説、畫一畫等一系列的活動，讓學生感知平行四邊形的特徵。總的來説主要有以下特點：

一、設計活動，激發興趣。

在本節課的教學中，楊提老師供給學生許多不同的學具，讓學生自己選擇喜歡的學具製作平行四邊形，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的.、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，小棒擺一擺探索發現“對邊相等”這一特徵。當學生通過動手動腦，在探索中初步發現平行四邊形的特徵。通過説一説，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特徵，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發學生探索、研究的慾望，通過大膽嘗試、探索，感受數學的樂趣，激起學習的熱情。

2．獨立思考，探索發現

本節課的教學，楊老師力圖通過適當的引導，啟發學生自己去主動探索和發現知識，在此過程中體驗成功的喜悦，增強學習知識的自信心。教學為着這個目標去努力，也實現了這個目標。在整個教學過程中，平行四邊形的特徵是學生自己動手、動腦，探索和發現獲得的，而不是楊老師教給他們的。楊老師先讓學生“做一做——看一看——説一説”來感知平行四邊形的特徵，為學生創設了繼續探索的空間。楊老師鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、願望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察，自由地表述，培養孩子成為學習的主人。

但在教學中也出現了一些問題，如小組間的活動太少，有少數孩子參與度不高，或者比較被動，在學生的交流彙報中，有少數孩子一直沒有舉手發言。這些問題在今後的教學中楊老師將繼續探索，尋求解決方案。