《家》評課稿

《家》評課稿1

《跑進家來的松鼠》是人教版國小語文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫的是一隻松鼠跑進我們家後，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這隻跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼裏，這隻跑進家來的松鼠是那麼可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的.調皮。細細讀來，課文處處充溢着對松鼠的喜愛。陳老師的這堂課有以下幾個亮點：

一、 課堂教學設計真正讓學生成為了學習的主人。

陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語；接着讓學生瀏覽課文，讓學生概括內容：一隻松鼠跑進我們家，在我們家做了哪些事？然後讓學生輕鬆分段；接着抓關鍵詞句，體會作者的情感，最後學習表達方法，進行寫作。整堂課教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，教師在教學中起了引導者的作用。學生學得紮實，教師教得輕鬆，讓學生真正成了學習的主人。

二、 體現了略讀課文的教學特點。

陳老師的教學重點突出，抓住本文的關鍵詞句突破重難點。本文的重點是理解課文理解課文內容，體會我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點是學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實、具體的。主要採取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。

三、體現了國小語文高年級的課堂教學特點。

學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點。陳老師引導學生體會，並能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過哭笑不得的事嗎？讓學生説説，最後讓學生學習作者的表達方法寫一個體現人和動物和諧的片段。學生在平時的課堂上都能這樣練練筆，那寫好一篇作文就水到渠成了。這體現了國小高段語文教學的特點。

《家》評課稿2

本節德育實踐活動課，吳教師精心準備，確定話題的定位，挖掘其內涵，在此基礎上，參與學生的討論，用正確的思想觀念影響學生，做好點評和總結，給學生以正確的引導，使得本節課較為成功。本節課亮點如下：

　一、主題鮮明，針對性強。

本節德育實踐活動課主題鮮明，結合本班實際，挖掘學生的現狀，用同學之間出現的日常問題作為班會活動的題材，教師在本堂德育實踐活動課之前，進行了一次調查，瞭解了學生存在的予盾所在，讓學生在活動中學習真理，學習明智的處事態度，懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發自心靈地呼喚我們是一家人，既體現了學生對家的渴望，更表達了學生對家的維護和經營。

　二、活動形式新穎多樣 。

活動中設置了詩朗誦、情景劇、問題探討、互贈道歉卡或道謝卡等活動，既豐富了德育實踐活動課的內容，又深化了主題。特別是互贈卡片活動，雖然他們的語言樸實，沒有華麗的詞藻，但能展現出孩子們內心的真實感受，立意也很深刻，有很強的教育意義。

　三、導行功能、教育功能強 。

本堂德育實踐活動課無論內容還是形式都有很強的導行、教育功能，例如：第一次情景劇的表演，通過“大家談”來指導學生的言行，有利於學生形成正確的是非觀念。而友愛小天使的建議又使學生再次昇華到了一定的高度，告訴我們應該如何處理這樣的`矛盾和衝突。教師沒有堂而皇之，而在重新進行的情景劇表演中，讓學生知道了正確的做法。使得情景劇的開展都做到了擺出問題——探究問題——解決問題。

播放班級平時朝夕相處的生活照，聽着入情入境的朗誦，使得本堂課的情感推向了高潮，學生忘記了平時的磕磕絆絆，忘記了那些小矛盾，而將自己的心裏話一股腦地道出來，互贈卡片環節，更是自我思想反省，自我行為洗禮的重要環節，也是本節課最大的亮點之一，提升學生的精神境界，這樣的班會才能滲透人心，這樣的主題才能發揚光大。

總之，這堂德育實踐活動課的亮點不少，但如果在整個課堂氣氛更熱烈一些，個別活動再精心處理一下效果會更好。

《家》評課稿3

上午，我到一年級八班聽了潘老師的一節一年級的藝術課。潘老師的教學流程如下：

一、師生問好，學生練唱。

教師強調學生的'坐姿。

二、複習歌曲：

指名演唱以前學過的歌。

學生一：2名女生演唱《上學歌》，其他學生在座位上表演唱。

教師提出要求：鼓勵上台唱歌的學生聲音要響亮。

學生二：4名女生演唱《小小手》

這時學生表演積極性很高，爭着上台演唱。

學生三：5名男生演唱《好朋友》

學生四：4名男女生演唱《花瓣》

師強調紀律，要求聽歌的學生要有禮貌，不要隨意説話。

並且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。

三、複習童話劇劇情

複習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。

複習第二首：《我才不帶你去》語氣要討厭師範唱

四、學習新歌曲

學習童話劇中的第三首歌

1、師生動描述情景

2、學習曲子

3、強調最後一個“1”有四拍

《家》評課稿4

胡老師充分鑽研了教材，把握住了這課的重、難點。課文裏的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來，給學生留下了深刻的印象。

接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，為進一步學習課文打下基礎。然後“圖文並茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經驗與課文相應詩句的聯繫，喚起學生豐富的聯想，調動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什麼藍天是白雲的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中，在這琅琅上口的`語感潛詠中，孩子心領神會了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心裏怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?

就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語言，孩子的語文素養得到了有效提高。

《家》評課稿5

本週學校的督導組對於四年級的課進行了督導。我帶四年級的科學，因此本週二老師們聽了我的——航海家的發現。下面我就聽課老師的評課總結如下：

1. “預習提綱”問題，這個活動的用於還需要再思量，可換個其他的名稱。

2.上課時學生彙報後的總結點評應及時，材料的補充應該隨着每個專題的內容，這樣能夠加深學生的印象，如果放到後面一起總結就會有割裂的嫌疑，影響學生的接受。

3.學生的聽課，聽彙報的能力需要培養。雖然學生都蒐集材料準備進行彙報，但是學生的聽習慣沒有。在學生進行彙報時有相當大意部分學生沒有聽，在其他的事情。

4.學生進行彙報的`組織原則。可以在每個小組進行代表主彙報，成員補充彙報。這樣能夠提升學生的學習效率。我們原本打算的是每個同學都進行彙報，使每個同學都進行鍛鍊。我想以後是否兩種方法進行結合。

5.學生的任務具體。分配給學生的學習任務要更加的具體，細小，具有較強的可操作性。這些學生在彙報中就會有的放矢。

6.學生的小組進行討論時，老師進行指導的時候，注意明確學生的問題，及要點。使學生能夠儘快的掌握討論要點和結論。

7.語言表述要精確。不要太羅嗦了。

以上老師們給我的課的一些建議，我想我首先感謝老師的指導。在以後的教學中改進自己的教學。

《家》評課稿6

六年級語文上冊《跑進家來的松鼠》評課稿 從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的氛圍等。

1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的`感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創設了4次口語交際的情境：

①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會説些什麼呢？利用角色的互換讓學生入情入境地説；

②學習第16自然段時,“我們心裏空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會説些什麼？”讓孩子們有話可説，説得精彩紛呈。

③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什麼時候心裏也是空落落的？

④讓同桌互相説一説“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”

3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多説幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批註，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，儘量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構築了温暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。

3、關注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀佔鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。

《家》評課稿7

《家》這節課設計新穎、獨特，層次分明，使學生受到了美的薰陶，錘鍊了學生的語言，是一節很有特色的語言課。在本節課中有許多亮點值得我學習：

1.學生能借助拼音課文讀和認讀生字，這是符合低年級的階段目標和要求的，可見，教者對低年段的目標和要求掌握得很到位。

2.俗話説，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教者應用了談話導入，通過談話拉近了師生之間的'距離，讓學生輕鬆地走進了文本。

3.閲讀有梯度、有層次。通過多次不同目的的朗讀課文，不僅掃清了閲讀障礙，而且對課文還有了一個整體的感知，為以後的感悟打下了基礎，達到了以讀促講的目的。

4.教者能強調學生説完整話，有利於培養學生語言的流暢性、連貫性及完整性。

5.師生之間、生生之間的互評，不僅使學生在心理上獲得滿足感和成就感，還能激起學生的求知慾。

6.拓展訓練又是本節課的又一大亮點。學完整首詩歌后，讓學生創編兒童詩，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，由課內延伸到課外。這樣不僅錘。

《家》評課稿8

讀完課文《跑進家裏來的松鼠》，我就被這隻可愛的小松鼠萌化了。這隻松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多麼富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一隻淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字裏行間又充滿着我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閲讀與寫作的好範文。

今天上午聆聽了林老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有説教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，遊戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，她注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。

亮點一：設計精妙。

林玲老師在上課的過程中，脈絡清晰，行雲流水。在教學內容的選擇上，着重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生髮現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的`寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，説，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。

亮點二：閲讀批註的運用。

在閲讀教學中，指導學生根據個人的閲讀體驗，寫出自己的感悟或質疑,這既是一種閲讀鑑賞，也是一種智慧的啟迪。做批註是一種傳統而有效的讀書方法，引導國小生在閲讀時，進行有效的隨文批註，對提高國小生的閲讀能力有重要的促進作用。本堂課中，老師在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批註的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閲讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。

亮點三：讀寫結合。

語文是聽説讀寫的一個結合，那麼我們如何提高學生的寫作能力？可以説教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示範。師傅通過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最後，老師佈置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，並通過生動具體的實例，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。

《家》評課稿9

本學年是三年發展規劃的收官之年，重點鎖定“強推廣，凝特色”，同時，繼續深化基礎學科課程改革，凸顯律動課堂的特色，全面提升巴蜀課程品質。形成創造與個性共生的課程文化：課堂因學生而變、管理因學生而變、課程因學生而設。

黃老師執教的一年級唱歌課《草原就是我的家》：

一、能把知識點巧妙的與學生的生活經驗相結合，這節課有一個重要的知識點就是初步瞭解和感知音的高低，並能結合生活中的聲音聽辨、感受。黃老師利用學生已有的知識進行訓練，例如：生活中布穀鳥和牛媽媽的聲音、小朋友和老爺爺的聲音等，讓學生很直觀、充分的認識音的'高低，不抽象。然後從生活中音的高低過度到音樂中音的高低，例如：音樂中碰鐘和木魚的聲音，鋼琴彈奏的音，這就符合孩子的認知規律，體現了學校“尊重”、“激發”、“共生”理念中的“尊重”，它體現了師生之間的互動，生和生之間的互動，個體和羣體之間的互動，在課堂上充分調動了孩子們的積極性，體現了對孩子個性的培養。

二、抓住音樂教學的特徵，激發孩子學習的興趣，創設有趣的教學情境。興趣是興指一個人經常趨向於認識，掌握某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。那麼怎樣激發學生的興趣呢？黃老師利用《我是人民小騎兵》的故事，主人公小巴特去草原上當自願者，為牧民們放牧、幫牧民們擠羊奶等活動去觸動孩子們的心靈。

三、教學細膩落實，為了建立學生音的高低的概念，老師從生活中音的高低到音的高低再落實到歌曲中音的高低，不停的和孩子們一起用探究、尋找的方法，通過手找音的高低，童謠，體現了教學的循序漸進，以學生的能力定教，注重學生的思維方式，讓學生的玩中學，學中玩。

四、教學環節非常清晰，整個課堂結構從探知、創設情景、設疑，給孩子一個探究問題的空間，把學習的權力下放給學生，在這個過程中不斷的去認識音的高低，最後達到了“共生”，孩子們能夠有表情的演唱歌曲《草原就是我的家》，不僅學會了音樂知識，而且體會了音樂帶給孩子們的美感，達到了教學目標。

五、教態自然大方。老師的教態親切、大方、自然也是這節課一個重要的因素。

在教學案活動的整個過程中，黃老師積極投入，深入思考。在設計時，把教學重點，難點，教學探究過程，教與學思路和師生雙邊活動等進行精心設計。教學思路清晰、循序漸進的、符合兒童認知規律。明確在課堂中主要解決學什麼、怎樣學，全方位地構建強化師生間的交流，真正促成了教師專業化的成長。

《家》評課稿10

周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術課，實在難得。下面談談我對這節課的感受：

一、課前準備充分 教具精緻漂亮

周老師不管是自己的示範畫，還有板書，還有最後呈現的大森林，都製作的非常漂亮精緻，看的出周老師花了很多時間和精力來做這些課前準備。

二、循循善誘學生 啟發想象能力

周老師能在關鍵時刻啟發引導學生去想象，創造屬於自己的小鳥的窩。學生都説圓形的入口時，周老師會提醒可以改成愛心型的或是星星形。

三、基本功紮實 教態自然親切

當學生説出自己知道的小鳥種類時，周老師能馬上再黑板上簡筆畫畫出來，這是讓學生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分紮實，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學生能學的輕鬆自在。

最後提些建議：教師請各小組將自己的作品，安放在大樹上合適的位置，然後請學生以模仿小鳥的樣子飛到老師準備的'大樹跟前，找出自己認為優秀的作品，並説説為什麼？這樣的反思與評價過程讓學生更容易接受，也更有趣味性。最後部分，建議教師提醒學生，不光讓我們知道要愛護小鳥和我們的共有家園，我們還要做一個標誌，寫一句話，時時提醒那些不愛護鳥類和樹木的朋友，讓他們也要愛護小鳥和我們的共有家園。這樣的設想不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時可以檢驗本節課的人文目標是否達到。

總之，新的藝術教材教案的編寫是靈活多樣的，只要教師在教學過程中更加重視突出學生的活動設計，在每一個環節中為學生創設生動、有趣的遊戲活動，才能使學生在課堂中動起來，化被動為主動，真正感受藝術課程給他們帶來的無限樂趣。

《家》評課稿11

課文片段：

初讀課文，整體感受

(教師範讀課文，配以鮮豔的畫面、動聽的音樂。)

師：同學們聽得都入迷了，你們自己來練習讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。

(學生自由地朗讀，教師巡視，個別指導。)

師：剛才同學們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。

(學生再次自由朗讀)

師：誰願意讀給大家聽一聽?其他同學注意聽他哪裏讀得好，哪裏需要改進。

(學生個別朗讀，學生相互評議)

指導朗讀，啟發感悟

師：(出示“藍天白雲”圖)看，藍藍的天上飄着朵朵白雲，多美啊!誰來讀第一行詩句?

生：藍天是白雲的家。

師：你見過什麼樣的白雲?

生：我見過像棉花一樣的白雲。

師：(出示生字詞“白雲”)那你來讀讀這個詞語。

生：白雲。(聲音輕柔)

師：這“白雲”真像棉花般輕柔。

師：你們還見過什麼樣的白雲?

生：我見過像羊一樣的白雲。

師：那你來讀讀這個詞語。

生：白雲。(温柔地讀)

師：這“羊”真温柔!誰連起來讀讀這一行詩?

生：藍天是白雲的家。

師：看，小鳥在樹林裏多麼快樂!用書上哪行詩來表現的呢?誰願意讀給大家聽一聽?

生：樹林是小鳥的`家。(語調輕快)

師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一羣魚!這羣魚兒可能在做什麼呢?

生：它們排隊出來玩呢!

生：它們在捉迷藏呢!

師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個詞?

生：魚兒。

師：這個詞要讀得很輕快，彷彿看見魚兒在快活地遊淶游去!

師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。

生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。

師：(出示“種子破土而出、發芽”圖)看，種子在温暖的泥土裏得到養料，發芽了!誰來讀讀課文裏的詩句?

生：泥土是種子的家。

師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。

師：誰能連起來讀讀這行詩?

生：泥土是種子的家。

師：請同學們先自由練習朗讀前四行詩句。

(學生自由練習朗讀)

師：誰願意讀給大家聽?

(學生個別朗讀)

師：我們一起讀一讀。

師：我們小朋友共同的家是什麼樣的呢?讓我們齊讀最後一句。

生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!

師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園裏的花朵，我們在祖國的懷抱裏幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。

熟讀成誦，嘗試遷移

師：在美麗的大自然中，想想看，還有什麼是什麼的家呢?除了圖上的內容，還可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是鉛筆的家。

生：大海是船兒的家。

生：地球是人類的家。

師：同學們説的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。

(學生得意地朗讀自己創作的詩句。)

評析：

胡老師充分鑽研了教材，把握住了這課的重、難點。課文裏的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來，給學生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，為進一步學習課文打下基礎。然後“圖文並茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經驗與課文相應詩句的聯繫，喚起學生豐富的聯想，調動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什麼藍天是白雲的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中，在這琅琅上口的語感潛詠中，孩子心領神會了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心裏怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語言，孩子的語文素養得到了有效提高。

《家》評課稿12

教科書分析：

1、課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。故事短小，主要情節以對話形式呈現，很適合一年級學生學習朗讀。

2、樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。

3、課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容，又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，瞭解課文內容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，並以此評價學生能否“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思”這個教學目標。

4、課後“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞彙量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環境、瞭解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。

學情分析：

1、雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經比較熟悉，但對於一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。

2、到了這個單元的學習，由於會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環節中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。

3、課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利於對本課主題的感悟。

設計理念：

簡簡單單教語文，踏踏實實轉方式，實實在在向全體。

簡簡單單教語文：目標導向，以學定教；反饋評價，順學而導；遵循規律，落實素養。

踏踏實實轉方式：讓學生直面應答性環境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉變學習方式。

實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發展。

教學目標：

1、藉助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2、圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

3、 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

4、 能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

教學重點：

1、能正確朗讀課文。

2、能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

教學難點：

圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

教學準備：

教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡；課文圖畫PPT，課後練習PPT。

學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡（不注音的）。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

一、複習，激趣導入，明確主要學習目標

導語：同學們，我們在上一個單元，瞭解了夏日裏一個頑皮可愛的小孩偷採蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們瞭解到什麼，感受什麼呢？請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

1、老師板書題目：15 文具的家（“具”注音）

2、出示任務：自己藉助拼音讀準題目。

3、反饋指導：指名讀題目；訂正後全班齊讀課題。

4、明確主要學習目標。

過渡語：同學們，你們知道文具有些什麼嗎？（預設：鉛筆、橡皮、尺子……）我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什麼呢？通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什麼呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合瞭解課文意思，就能知道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字

（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字。

1、出示任務：

（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文後，在課文裏把會認讀的字圈畫出來，然後藉助拼音把這些字寶寶讀準。

（3）在自然段前標上序號。

2、反饋指導：

（1）訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

（2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。

（3）自由拼讀、全班齊拼讀。

（4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。

3、複習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文 找到 辦法 好讓

（1）出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。

（2）反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

（3）小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

（二）讀準課文學習

1、導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那麼，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎？

出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

2、反饋指導：

（1）分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

（2）指名朗讀後，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結後自由讀或齊讀該自然段。

（三）會認讀的字音難字學習，能讀準課文

1、導語：（小結讀準課文活動情況後）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號；同桌讀完後，幫助他糾正。

出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字；如果同桌讀錯了，在他讀完後幫助糾正。

2、反饋指導：

提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音？或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音？（歸類指導，如，提出並讀準“次”後，全找出平舌音的一起學習。）

預設：翹舌音：查；後鼻韻母的：平；平舌音：次、仔、所。

正音後，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

3、讀準課文練習。

（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

（2）學生自由練習。

（3）反饋指導。以會認的'字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

（四）讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

1、導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完後給會認讀的字找朋友（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來）。

2、反饋指導：

（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

（2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。

3、“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

（1）（貼出會認讀的字的字卡後）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌説一説。

（2）反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

（3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那麼多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

4、學習讀通順課文。

（1）導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們瞭解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎？我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

（2）反饋指導：

通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪裏去了。

橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。

貝貝想起來了，她書包裏的文具盒，就是這些文具的家。

從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小夥伴是不是都已經回家了。

（3）自由朗讀、齊讀全文。

5、總結（該環節的學習狀況及相關知識點：1、頓號、逗號、句號、冒號的停頓；2、以短語為單位讀好句子中間的停頓。）。

（五）認識偏旁斤字旁。

1、導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定範圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字裏找一找，我們要通過哪些字學習什麼新偏旁？

2、反饋指導：

新（“親”“斤”）斤字旁

3、小結講解：同學們找得真準確！“新”字的斤字旁。“斤字旁”取義的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，後來才引申為新舊的新；又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。

4、PPT示，齊讀一遍：

“新”字——“斤”，斤字旁

5、小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定範圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

（六）會認讀的字認字的初步評價

1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2、遊戲認字。（注：所出示的字脱音節）

三、圖文結合，品讀語句，瞭解課文內容，感悟課文主題

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。

（一）釋題

提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》裏的“家”指的是什麼嗎？（預設：這個“家”指的是文具盒）你們是從課文中的哪句話知道的？（預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家）

小結：圍繞着“文具的家”發生了什麼故事呢？從這個故事中我們又可以得到什麼啟示呢？讓我們一起學習課文吧。

（二）圖文結合，瞭解課文內容

1、結合圖一，瞭解課文內容。

（1）看圖説話。（PPT示圖畫一）

出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家？書桌上怎麼樣？

個體觀察思考後，班級交流彙報。

（2）反饋指導。

預設：

問題1：圖上畫的是貝貝的家。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，後面的回答、説話要求相同，不再註明。）

問題2：書桌上亂七八糟地放着書本、練習本和書包。

（3）繼續看圖説話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，説明貝貝做了什麼？她現在在做什麼呢？

個體觀察後同位交流，班級交流彙報。

（4）反饋指導。

預設：

問題1：書桌上亂七八糟的，説明貝貝剛才找文具。

問題2：貝貝現在在與媽媽説話。

（5）圖文結合，瞭解內容。

出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的？在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的？用橫線畫出來。

（6）反饋指導。（交流彙報句子時，指導感情朗讀句子。）

預設：

第1、2、3自然段。

句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

貝貝眨着一雙大眼睛，對媽媽説：“我也不知道。”

追問：第1、2自然段説明了貝貝怎麼樣？（預設：説明了貝貝天天丟東西。）

（7）感情朗讀第1、2、3自然段。

①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。

個體練習後，班級交流彙報。

②反饋指導。

重點反饋指導問句和答句。

（8）小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什麼。那麼，故事會怎樣發展呢？我們接着學習。

2、結合圖二，瞭解課文內容。

（1）（PPT示圖畫二）出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段？説説判斷的理由。

個體學習後同桌交流，班級交流彙報。

（2）反饋指導。（在説説判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。）

預設：

第4、5自然段。

理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸着貝貝的頭跟貝貝説話。第4自然段説的是媽媽跟貝貝説話。

理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽説讓貝貝給文具找房子。

過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考！通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那麼，貝貝給文具找到了家嗎？

（3）提問：貝貝給文具找到了家嗎？你是根據哪句話知道的？

（4）反饋指導。

預設

問題1：貝貝給文具找到了家了。

問題2：句子：貝貝想起來了，她書包裏的文具盒，就是這些文具的家。

追問：文具的家是什麼呀？（預設：文具的家就是文具盒。）

（5）小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎？

（三）想象圖畫，瞭解課文內容，感悟主題。（採用讀中理解、理解中讀的策略進行。）

1、出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫？

個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最後班級交流彙報。

2、反饋指導。根據學生交流彙報小結，然後PPT出示想象圖畫。

3、導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎？你是根據哪些詞語猜出來的呢？

出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎？你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。

4、反饋指導。

預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。

5、感悟主題。

（1）導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們國小生在學習上要養成一個什麼樣的良好習慣呢？

出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們國小生在學習上要養成一個什麼樣的良好習慣？用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”説一説。

（2）反饋指導。

預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

（四）總結：

同學們，真會讀書！通過圖文結合、聯繫生活實際，不但瞭解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養成了，就會讓學習更順利；養成了就會讓學習成績更好。

四、會認讀的字認字的評價

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

（二）遊戲認字（注：所出示的字脱音節，關注學習慢的學生。）

五、完成課後練習“讀一讀，記一記”

1、導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課後的“讀一讀，記一記”的練習。（翻開課本P84）

火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎？

出示任務：讀一讀，把詞語記下來。

個體練習。

同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。

2、反饋指導，

班級彙報，指名檢查（關注學習較慢的學生）。

3、小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。

六、寫字指導

（一）字形教學。

1、PPT示會寫的字，讀一遍。

2、同桌互相説説自己是怎樣記住這些字的，然後班級交流。（學生説記字方法中説到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。）

3、根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓；獨體字：文、平、辦；半包圍結構：包。

（二）指導書寫。

1、 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

（1）指名説説筆畫筆順，訂正後全體一起書空説筆畫筆順。

（2）觀察並説説“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

（3）範寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。

（4）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

2、指導書寫“次”“找”“讓”。

（1）觀察並説説“次”“找”“讓”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫和筆順。

（2）範寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬。“次”字，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鈎要舒展；“讓”字左右基本等高，右邊“上”最後一橫，創插到言字旁下方。

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

3、 指導“包”的書寫。

（1）觀察並説説“包”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫。

（2）範寫“包”。分別提示：“包”字橫折鈎的折要稍微靠裏，豎彎鈎在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

七、總結（學習狀況和知識能力點）

八、寫字練習

作業設計：

一、朗讀課文。

二、背記“讀一讀，記一記”的詞語

板書設計：

《家》評課稿13

老師在導入中選擇了與學生互動遊戲，師生相互問好，巴扎嘿，32 17 1 ⅰ（就是你最棒呀），為後來的歌唱教學做好了鋪墊，並拉近了與學生的距離。接着播放了關於藏族風土人情的圖片以及自己去藏族遊玩時拍下的照片，伴奏音樂是《我的家在日喀則》，讓學生既聆聽複習了樂曲，也瞭解了西藏的風俗。在教學中，老師先是讓學生複習演唱了《我的家在日喀則》，熟悉旋律後播放了領唱與齊唱版的《我的家在日喀則》，向學生拋出問題，什麼是領唱？解釋理解領唱是合唱中的獨唱後，老師請一個同學來做領唱，其它同學齊唱，課堂氣氛開始活躍起來，也讓學生更加理解領唱的涵義。

接下來老師將樂曲最後一句35 32 11與導入中師生問好的32 17 1 ⅰ做了一個二聲部合唱，其中老師用口風琴彈奏兩個聲部，讓學生感受二聲部的音響效果，注重學生的體驗與感受，然後分組演唱第一聲部與第二聲部，但合起來唱有的學生就不能把握好自己聲部的旋律，而是跟着另一個聲部的同學唱。

第三部分老師引出輪唱的概念，出示輪唱的歌譜，並用箭頭提示學生輪唱的低聲部是比高聲部晚一個小節出現的，是有規律的，然後放錄音給學生聽，問學生有什麼感受，一個學生舉手説：“我覺得很亂”，老師的課堂應變能力很強，她馬上微笑着告訴學生：“嗯，但是這種亂是一種有規律，有規則的亂，是一種和諧的亂，這正是合唱的魅力所在。”真的很佩服老師。

第四部分老師先出示歌譜，讓學生聽，然後學習襯詞部分的演唱，跟老師的.獨唱部分合起來，並用Ｘ

Ｘ︱ＸＸＸ︱Ｘ

Ｘ︱ＸＸＸ節奏拍掌，老師動聽的歌聲給在座的老師們留下來很深刻的印象。學生們的合作也非常出色。

最後老師將四部分組合起來，合唱內容可以説非常豐富，師生合作、生生合作，課堂氣氛十分和諧。拓展部分老師還給學生欣賞了原生態版的合唱以及CCTV大學生合唱《我的家在日喀則》，讓學生再一次感受到了合唱帶給人們的和諧美。

《家》評課稿14

整堂課，顏老師都抓住歌曲的情緒來開展教學。聆聽感受歌曲情緒、節奏訓練體驗歌曲情緒、歌曲演唱和歌曲創編表現出歌曲的情緒。有了歌曲歡快、活潑的情緒引領，學生找到學習的方向，學習興趣濃厚。顏老師優點很多，説我印象深的幾點：歌曲處理很細膩；顏老師注重習慣的培養。而且處處尊重孩子，從兒童的.視角、用兒童的思維，尋找教育的途徑。比如鼓勵孩子思考，顏老師就説“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考。”對孩子音樂課上的表現，顏老師的評價多元，細緻不籠統；難點突破多遍重複，徹底到位。節奏練習體驗歌曲情緒時，對如何體驗敲筷子和小勺，處理的不是很好。既想讓孩子體驗一下打擊小樂器的感覺，又害怕孩子敲時不規範或者敲壞。

最後做了一次就草草收場。聽了顏老師的課我也有一點對自己的反思：新課標指出：中國小音樂課程中的音樂創造，目的在於通過音樂，開發和培養學生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發揮學生的創造潛質。在我以後設計的音樂活動中，很多地方都要提供學生的創造空間，比如：探索音的長短，儘量鼓勵學生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統的思維方式，讓學生探索碰鈴發出短音，讓雙響筒發出長音。又如，創編歌詞：當學生能完整有感情地演唱歌曲後，我讓學生把自己想象成一個小小音樂家，改編原來的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛的樂器。 “創造中體驗”帶給學生無窮的樂趣，也讓學生從中感受到創作成功帶來的喜悦。

《家》評課稿15

一、謎語導入，引出課題

1、謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿着木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒裏裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）

2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。

3、認識“文具”：

（1）寫“文”字，出示田字格。

（2）你有什麼好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪裏見過“具”？如：商城裏的“傢俱城”，商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”，書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。

今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，識記生字

1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以藉助拼音多讀幾遍。

2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎麼樣？

（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀

（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？

“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。

（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？

預設：生1：我是用加一加的`方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那裏。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

去字頭上一把刀：丟

生3：海—三點水——每。

“新”這個字有什麼好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧

我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎麼樣？

看看哪一列火車的車廂最多。

還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文”

三、研讀課文，人物對話

1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來説説這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段）

2、老師這裏有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在幹什麼？

預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽

既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什麼？（貝貝）

生2：貝貝和她的媽媽在説話，媽媽説：“你怎麼天天丟東西呢？”

貝貝眨着一雙大眼睛，對媽媽説：“我也不知道。”

師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。

那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎麼説這句話的？

指名讀這句話。師：我要採訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？

（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她為什麼會有這種心情呢？

3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關於這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎麼説的吧？

請三個同學來讀一讀這三個自然段。

4、現在誰能用上書上的話説一説，媽媽為什麼會生氣呢？

因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你一回到家就幹嘛？請兩個同學説。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？

上課鈴聲一響，我們就……

怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子）

所以媽媽生氣責備地説：你怎麼天天丟東西呢？（課件）

5、誰再來説一説，貝貝為什麼每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？

誰能找到書上的話説一説？出示1、2自然段。

寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。

原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪裏去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽説：你怎麼（齊讀）

6、那貝貝是怎麼回答媽媽的呢？

看看貝貝的表情，看來對於鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，對媽媽説：我也不知道。（出示對話）

現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。

師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！

接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。

還有時間，讓我們一起來寫一寫“找”

先請同學們觀察，然後告訴老師，這個字要怎麼寫，指導學生書寫。