《壓強》評課稿【精】

作為一名老師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的《壓強》評課稿，希望對大家有所幫助。

《壓強》評課稿1

柯老師的《液體壓強》一節課，有着全新的教學理念，以培養科學素養為宗旨展開教學。教學都緊緊圍繞教學目標，教學重難點把握準確，教學思路清晰，課堂結構嚴謹，環環相扣，過度自然，科學知識用學生實驗或是演示實驗進行體驗，能恰當地運動用了投影等多種教學手段。

本節課通過海綿能形變，因為受到了壓力，壓力越大，形變程度也越明顯進行類比引入液體對其它物體或是本身也有壓強。 然後通過學生合作實驗、老師演示實驗開展教學。本節課我認為有以下幾個值得肯定的地方。

一、教學中，重視學生之間的合作、交流與評價。以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的探究體驗合作學習法。都充分發揮了學生的主體地位，讓學生在小組合作探究中親身體給獲得知識。小組分工明確、合作默契，一齊動手，學生注意力集中，積極性很高，實驗的效果也不錯，各組的實驗都非常成功。在涼討論的過程中，柯老師能引導學生對相互之間的實驗情況、記錄進行涼、查毒補充，完善科學概念的落實。並且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便這會更加比較細緻、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力，思維能力和探究能力。

二、能正確的運用各種科學學習方法，如控制變量法，類比法，轉換法。其實科學教學中，我們不僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何正確的、科學地進行科學方法探究。

三、這節課，我深深的感受到學生學會傾聽的'重要，可能還有的實驗並不能也親身體驗其過程，所以在交流學習時如果不認真傾聽，怎能談得上是學習，課堂效率又如何能提高， 在交流時，因為學生沒認真傾聽，顯得有點亂需進一步完善。

課堂永遠是一門缺限的藝術，本節課也有一些地方值得完善，如何在探究液體深度對壓強的影響，向容器中不斷加入水，柯老師根據實驗現象學生説液體壓強與濃度有關，但也有一部分學生理解成液體壓強與液體質量有關，因為加水時液體深度是增加了但液體質量也增加了，如何把這個難點突破，可以用兩根粗細不同的玻璃管，兩端都開口其中一端用橡皮膜封住，向兩根管中加入等質量的水，這時學生會發現，細的那根管橡皮膜形變明顯，其實深度也大一些，而粗的那根玻璃管橡皮膜形變不明顯，這樣通過對比實驗，學生對液體壓強與深度有關而不是與質量有關。

總之，這節課讓我學習的地方很多，給我的感觸也頗深，在今後的教學中，我將努力吸收、借鑑，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學水平。

《壓強》評課稿2

今天在本校聽了朱老師《大氣壓強》一課，對於朱老師的課説下自己的看法：本節課是浙教版的八年級《科學》上冊第2章第3節的大氣壓強。

這是在學習了固體壓強、液體的壓強之後，再學的氣體壓強。本堂課主要涉及三個方面的內容：

1、大氣壓強的存在；

2生活中的大氣壓強及應用；

3、馬德堡半球實驗。

朱老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生自主實驗和課堂設疑，還有學生的分組討論，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

朱老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應用實例培養學生理論聯繫實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。並能掌握一些利用大氣壓的重要應用。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1、激發興趣，導入新課

朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為學生分組實驗，體現了科學探究的實質，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學生自己分析成功和失敗的`關鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學生的專注程度大大提高。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“為什麼紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，並用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收穫。

3、學以致用，教學舉例貼近生活

比如説，朱老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉後蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學生覺得熟悉、親切，然後通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悦，使學生了解大氣壓的實用性。

4、注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

四、意見和建議

1、在學生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學生看清杯中是否還有空氣。

2、教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個基本概念。

3、馬德堡半球實驗演示時，如果先讓一位女同學來拉，再讓班裏力氣大的2個男同學來拉，可能反差的效果會更明顯。

4、教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。教師的語速過快，學生自主思考和討論的時間不足。

《壓強》評課稿3

本節課是一節有創意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現了科學以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規律，從感性到理性，生動、深刻，有利於學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。

一、教學過程亮點

(1）課前準備充分，課件，實驗器材課堂安排等都很好。能應用已掌握的知識與技能，解決新問題。從課堂作業完成來看，預設目標完成很好。

（2）多媒體應用合理，步步逼近，有利於學生知識的掌握。學生實驗增強了學生體驗，有利於學生的理解和知識的應用。

（3）引課設疑，激發學生學習興趣：利用多媒體動畫：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個小資料，大家根據生活經驗猜測一下，是什麼原因使玻璃管壓成了粉末呢？設疑質疑，打開學生想象，引入新課，激發學生學習本節內容的慾望。

（4）體現了科學學習是實驗科學的特點：運用各種活動展開生生活動，提高了學生的動手能力，也培養了合作交流能力。把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，並培養學生認真、嚴謹的科學態度。

(5）師生活動相得益彰，運用提問，藉助活動，推進教學過程。

二、改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節課都有自己的'看法和做法。現談談在這節課的教學中，幾個值得商榷的地方和改進的建議。

（1）學生大部分能掌握新知識，但有的學生不能掌握，例：對比壓力與重力作用點時部分學生答不出。這時老師隨手拿起講台桌上的花露水瓶重重往講台桌上一放問：“花露水瓶給桌面的壓力作用點在哪裏？”老師提問後學生找不到問題指向性時老師有點心急，語速有點過快。

（2）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。

（3）本節課留給學生思考問題的時間太少，老師應引導學生自己發現問題，解決問題，並最終獲得答案。

（4）問題設計不夠充分、語言不夠精煉。

（5）在教學內容的設計中，本節課的知識點有點過多，學生基礎不是很紮實，部分學生對問題的理解和解決有一定的難度。最後提出壓強的計算公式後，關於壓強的計算講解很倉促，並沒有相關的練習。

（6）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。估計有的同學會提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之後，老師再從主要因素、次要因素，有關因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題，不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。