《黃山奇石》課堂實錄

《黃山奇石》是國小語文第四冊教材中的一篇課文，語言生動，描寫形象，富有情趣。我基於對課文特點和學生狀態的深刻分析，事先進行了精心的教學設計，教學過程中運用了電教媒體，獲得了理想的教學效果。

一、課文特點與學生狀態分析

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫--那裏景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，可是本學期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學習?quot;安徽黃山等風景名勝，學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

二、教學方案設計

《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，佈置在版書裏，例如：仙桃石的掛圖對應着版書文字仙桃石使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據文章的特點，我採用了許多教學策略。

1．讓學生充分地想象

在教學時我充分地讓學生進行想象。例如：我設計了許多讓學生想象的問題，1為什麼人們給這塊奇石起名字為仙桃石呢？2仙人指路這位仙人會説些什麼呢？3、天狗望月這塊奇石文章中沒有這幅圖，你能想象出天狗望月這塊奇石的樣子嗎?quot;等等。學生在想象中加深了對課文的理解，同時也培養了學生們思維的豐富性、深刻性、準確性與創造性。

2．讓學生通過言語廣泛交流

在教學本課時，我努力設計問題有一定的分量，達到一石激起千層浪的效果，讓學生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學生按描寫四種奇石的方法，口述天狗望月這塊奇石的樣子。還有猴子觀海這塊奇石有趣在什麼地方？等等這些問題的設計。學生組織語言的過程中，訓練了思維過程，語言表達能力。真正把語文課上成語言文字訓練課。

3．通過想象、再表達、再看錄像

在教學時，我讓學生通過豐富的想象，然後表達，最後再看錄像的方法進行教學。例如：教學仙桃石等四種奇石，和略寫了天狗望月等幾種奇石，我都採用了這樣的教學方法。這樣的教學過程不以錄像阻滯學生的想象，充分調動和挖掘學生智力因素。

三、基本的教學過程

我教《黃山奇?方萄?談?萁萄?康納杓屏巳縵陸萄?蹋?/p>

1．激發情感、形象體驗、整體感知。

首先通過錄像，展示出黃山其中的一個畫面，然後根據歸類識字[1]，學生所獲得的已有知識經驗，和屏幕上的畫面相互對照，感知這就是黃山。接着教師提問：誰去過黃山？誰在電影電視裏見過黃山的風光？學生回答的不夠準確，完整。師説：今天這節課老師帶你們到黃山遊覽一翻，你們高興嗎？學生非常高興！從而引發學生的情感。教師放錄像黃山奇觀風光片，秀麗的風光與錄音範讀相結合，感染了學生，激發學生樂學興趣，進入了情境，心弛神往、自然地進入了課文的學習情境之中。

2．藝術開篇，解題定向，創設情境

《黃山奇石》一課的課題，我設計在講完第一自然段才出示完整的。在教學中，對第一自然段中的兩個重點詞語聞名中外秀麗神奇通過對兩個詞語的分析鑑賞、學生體會出黃山奇石秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是奇石。就在這時板書奇石，此時，課題出示完整，學生頭腦中想象着黃山的奇石到底有多神奇，多有趣呢？學生在設計的情境中開始積極主動的學習。

3．電教運用，有利於感性向理性認識的飛越。

如教學《黃山奇石》第二段，通過讀、品詞析句，讓學生感知仙桃石的神奇有趣之後，教學時，我提問：這塊石頭像什麼？學生回答像桃子我又問：這塊石頭非常像桃子，那就叫它桃子石不行嗎？為什麼叫它'仙桃石'呢？學生展開了想象平常的人無法把這麼大的桃石搬上山，是神仙從天上把天上的仙桃扔下來，變成了仙桃石?;可見，學生已是語悟悟其神

這從學生朗讀時流露出來的喜愛之情和驚歎之語也可看出來，最後教師問：作者是怎樣描寫的呢？從而學生明白了作者怎樣寫。在學習完課文描寫的四種奇石後，通過錄像再觀4種奇石的真實畫面。學生通過課文的學習和真實的影像進行對照，後經賞析的薰陶。久而久之，學生理解和運用語言文字的能力自然會提高，思維同時也得到了發展。

教學第三、四、五段時，奇石的名字的命名，是根據石頭的樣子加上人們的想象最後來命名。如金雞叫天都

教師問：為什麼稱這幾塊巨石為金雞?quot;學生回答：是早上太陽光照射在巨石上，就像鍍了一層金一樣，所以稱金雞

教師依次再問：叫天都又是怎麼回事呢？學生回答：是因為這幾塊巨石正對着天都峯，所以人們給這幾塊巨石命名為金雞叫天都

從而學生從學會最終達到會學。此時教師放錄像再觀看金雞叫天都的情景。

4．總結學發、指導遷移、形成能力。

黃山奇石》一課，二、三、四、五自然段描寫奇石的方法是一樣的，都是先寫奇石在什麼地方，什麼樣子，根據想象起名字

教師在電腦上點擊出學法規律，讓學生開動腦筋，師説：我們通過學習，可以給奇石起名字，反過來，知道奇石的名字，也可以想象奇石的`樣子。學生通過討論，最後按老師出示的寫法，敍述天狗望月這塊奇石的樣子。這樣促進學生能力的提高與形成，就一定能達到質的飛躍。

5．聲情並茂、形象生動、引發學生愛國熱情

在課尾，引導學生熱愛黃山、熱愛祖國的山河，我設計了讓學生給黃山沒有名字的奇石起名字。學生通過看錄像畫面給奇石起了許多生動、有趣的名字。從而感到祖國的黃山還有許多有趣、神奇的奇石，正等他們去給起名字呢！最後我問：同學們學習了這篇課文最想説的是什麼？能告訴老師和同學們嗎？學生説出了他們對祖國黃山的熱愛、同時要立志去建設黃山和祖國的山河，要把祖國的山河建設得更美麗！

《黃山奇石》一課，充分利用電化教學，使學生從中瞭解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內部的信息加工的裏應外合，使課堂教學由量的遞增達於質的飛躍，最後完成教學目標。