探討課堂對教師專業能力的要求

翻轉課堂對教師專業能力的要求

摘要：翻轉課堂的出現給我國的課改帶來了新的血液，同時也為教師的專業能力帶來了改變。在翻轉課堂的形勢下對教師專業能力提出了新的挑戰，信息技術與課程的融合、教學新模式新方法的運用、師生交往的需求都在對教師的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力提出較高的新需求。

關鍵詞：翻轉課堂；教師；專業能力；要求

一、翻轉課堂

翻轉課堂緣起於美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統教學模式顛倒，變為課前學習新知，課上做作業、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統課堂中老師站在講台前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求。現代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標誌就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平台學習知識，學生可以根據自己的學習效果自主調節進度。在網絡平台上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室裏講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地瞭解成為了可能。上課前老師可以根據每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優越性所在。

二、翻轉課堂實施過程

翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課後評價與總結三個過程。

1.課前學習設計

課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特徵、學習需求、教學內容進行分析，根據教學目標的分析判斷教學是否適用於翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的製作，教師要通過視頻錄製軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄製，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最後就是設計學習任務單，這個環節相當於傳統教學形式中學生的課後作業，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網絡平台上與其他同學及教師進行交流。

2.課上活動

課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環節是學生針對教學內容內化的過程，對於課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之後進行成果交流展示。最後教師要根據課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現以及在一對一輔導中發現的問題有針對性地進行總結評價。

3.課後總結評價

翻轉課堂的課後評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色佔主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等並行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經驗收集、優化、完善翻轉課堂的進一步實施。

三、翻轉課堂中對教師專業能力的要求

教師的專業能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人説“教師的專業能力是一個非常複雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現將對以上四種教師專業能力提出要求。

1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、製作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特徵，衡量教學內容是否適用於翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據學習多維目標加以提煉，精簡成便於學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對於視頻錄製技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至於直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來製作教學視頻，所以錄製視頻的形式要多樣，錄製內容要有重點、簡練，教師的語言要儘量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中瞭解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間裏開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決於教師的視野開闊性，這樣的課堂裏教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。

2.交往能力。傳統的課堂教學教師主宰着課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙着師生之間和諧關係的發展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據課前學習情況及網絡平台上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，並且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流並進行輔導。與傳統課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的.時間增多並且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。

3.課程評價能力。課程評價是依據一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經過課前接觸新知、課上活動內化知識的兩個過程後，課後的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以採用不同的評價方式。傳統的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果並不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，並在此基礎上實踐、探索適用於翻轉課堂的課程評價模式，充分發揮翻轉課堂的優勢。

4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養敏鋭的科研意識不僅是實現教師職業專業化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現的。翻轉課堂是一種新興的有着較高技術含量的課堂組織形式，與傳統課堂區別較大。興起於美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者———教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地紮根中國，發揮其有利的教學優勢為我國的教育事業做貢獻。

四、結語

翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用於新的課堂教學形式所需要的專業能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。

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