《我的外公》教學案例

《語文課程標準》指出：要利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。首次提出了閲讀期待這個概念。所謂閲讀期待，是讀者閲讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閲讀能力，構成一種綜合的閲讀要求和欣賞水平。

針對同一年級的學生而言，雖然學過的課程一樣，但由於經歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由於個體的心理差異，因此所體現出來的閲讀期待也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重於情節的發展，比如閲讀《西遊記》，有的學生聽過一些故事，他在讀書時甚至有驗證的想法；有的想提高自己的語文素養，對閲讀的方方面面都有興趣，平時我們的`語文課就應使學生有這樣的感受；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息，這大概恰似魯迅先生當年所説的獲美、得寶之類。

學生的閲讀期待，很大程度上決定閲讀能否深入。那麼，如何在課堂上運用閲讀期待，使閲讀期待發揮作用呢？

一、在期待中投入

案例：《我的外公》（蘇教版小語第五冊）

師：用我的外公_________説一句話。

生：我的外公很愛讀書。

生：我的外公學問很大。

師：你是從哪兒瞭解到的？

生：從課文第一自然段。

師：輕聲自由讀第一自然段，説説你還想知道些什麼？

生：我想知道外公為什麼愛讀書？

生：我想知道為什麼能有滿肚子學問？

師：你想給這些問題找到答案嗎？請你繼續認真讀課文，把有關句子劃出來，看誰的答案多。

生繼續埋頭閲讀課文。

在教學中，我們經常碰到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，這主要是受閲讀期待的心理取向的影響，國小生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節。該案例中，學生在預習時會期待着知道外公是個什麼樣的人，讀了課文已經瞭解了初步內容，知道了這個答案，閲讀期待得到了滿足，這時他們往往對課文不再有積極的興趣。教者預料到這一點，及時調整，使學生產生新的閲讀期待知道了外公是個什麼樣的人，那為什麼呢？利用它成為學生閲讀的動力，使學生投入到閲讀中去。這就提醒我們，學生產生了閲讀期待，我們教師不是要去給這個期待以答案，而是要通過閲讀期待引導學生投入到文章內容中去。

二、在期待中品味

賀誠老師教學《萬里長城》一文時，一開始就讓學生讀課題，這本來是個再平常不過的方法，但賀老師進行了不同尋常的設計，他讓學生用不同的感情讀出不同的語氣。學生有的用激昂的語氣讀出，也有的學生用沉靜的聲音表現，還有的則是無限敬仰的感情，讀萬里這個詞時尤其變化多端。這實在是個獨具匠心的設計，是對學生閲讀期待很好的一次檢驗：有了期待，我不需要你原原本本講出來，而是在朗讀課題中將這個期待表達出來。因為不同的期待自然會產生不同的感受，所以這也就成了品味課文的第一步。

這一做法值得我們深思。在閲讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生生煩生厭，教學程序、教學方法的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中，呈現教材的方式，講解的方法，引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。賀老師通過這樣一個小小環節，來激發學生的閲讀期待，通過期待將閲讀的觸角伸向課文。同時這一方法更擴展了學生的期待視野：如果只對萬里長城外觀、氣勢感興趣，大致會讀出激昂；如果對建造過程中勞動人民的辛苦有感受，應該讀得出沉靜；如果對勞動人民表現出的智慧和能力有體會，應該能讀出敬仰我們提倡多元化地解讀課文，同樣，對於閲讀期待我們也提倡多元化，這樣更能夠帶動學生深入探究課文，潛心品位課文。

三、在期待中昇華

蘇教版小語第八冊有一篇自讀課文《田園詩情》，這篇課文向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風光優美恬靜而又充滿生命氣息。説實話，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠的。荷蘭到底是什麼樣的國家呢？這肯定是所有同學的共同期待。在孫建鋒老師的課堂上，我們看到孫老師在引導學生提出這個問題後，便留給學生充分的讀書時間，然後鼓勵他們把自己對課文的閲讀感受寫上黑板。學生全部充滿了無限的嚮往和激情，努力地讀，專心地思。由閲讀期待而產生了相當大的動力。很快有學生陸續走上講台，在黑板上寫下各自不同的閲讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象：

荷蘭，是水之國。這裏一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤。

荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮豔奪目的鬱金香。

荷蘭，是牧場之國。極目遠眺，一碧千里的草原上，到處是成羣結隊的綿羊，儀態端莊的奶牛，剽悍強壯的駿馬

荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國，更是充滿詩情畫意的人間仙境。多麼令人心馳神往啊！

這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，用孫老師的話講這已不僅僅是閲讀感受，更重要地在孩子們的期待中，學生的閲讀昇華了課文，同時詮釋着孩子們的悟性，釋放着孩子們的靈性，張揚着孩子們的個性，再現着孩子們的創造性。同時，這樣的閲讀期待豐富了學生語言，提高了閲讀能力，提升了閲讀品位，使學生自己也得到了昇華。

閲讀期待作為課程標準中的一個新的要求，在閲讀教學中的實踐才剛開始，我們每個教師都應和學生一起努力探索，大膽嘗試，使它能在閲讀教學中煥發巨大的生命力。