數學教學中差生轉化方法探討

數學教學中，差生形成的原因可謂多種多樣，差生的表現特徵也非常明顯，他們有自卑感。數學教學中差生由於數學基礎較差，接受能力比較慢，容易受到周圍人的冷落，再由於父母的不理解、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上教師的另眼相看，他們往往感覺到低人一等，從而自暴自棄；他們逆反心理強。數學教學中，差生因為深感別人對他們的輕視，所以他們的言語和行為一般都較偏激，課堂上也總是坐立不安。合理解決數學教學中的差生問題意義重大。

一、情感滋潤是差生樹立信心的心理基礎

1。愛字當頭促成長

心理學研究表明，愛是一種有效的教育手段，教師的摯愛可以消除學生不必的戒備心理。數學教學中，我們發現當差生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師而信其道。所以，我們教師對數學學習的差生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。具體而言，在數學教學中，我們教師要不失時機地對差生進行激發，抽出時間作思想工作，見逢插針地進行點化，以熱情、歡迎、接納的態度鼓勵學生，不歧視和冷嘲熱諷。同時，我們要利用班級和同學的力量來幫助差生共同進步，包括教師鼓勵優秀生主動與差生結對子，幫助差生進步，並不斷的加強班級凝聚力，利用集體給他們鼓勵，使差生意識到自己數學成績的落後會給班機拖後腿，為了班級榮譽致使他們會努力的提高自己的成績。作為數學教師，我們應當全面瞭解、細緻分析形成差生的各種原因，通過加強與差生的談心、與其他教師在轉變差生工作中的協作、與差生家長的相互聯繫等手段讓他們體驗到教師的大愛。誠然，國中數學教學作為基礎教學的重要組成部分，重視差生問題意味着大面積、大幅度地提高數學教學質量，也是我們數學教師在教書育人工作中應盡的職責，決不能把他們當作工作上的包袱來對待。

2。降低要求提信心

奧蘇伯爾認為：學生能否吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關係。數學學科有其嚴密的`系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，後期的深化和發展。所以使差生積極參與數學課堂教學的重要條件是給差生必要的知識和技能的準備因此，數學教學過程中，鼓勵差生積極參與課堂，我們教師就必須針對差生情況，把所教學知識作適當的降格處理。包括數學教學中，我們教師對數學差生要求適度下調，要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利於培養差生的學習毅力和克服困難的能力；包括教學中多給他們提供參與的機會，例如，課堂發言都給差生一定傾斜，讓差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起數學學習的興趣和迎頭趕上的信心；包括教學中，我們要善於挖掘差生的閃光點，讓他們始終具有自我實現的意識，在教學中，給他們創造情境，設計他們有成功的機會。除了在課堂上，我們要幫助差生樹立信心，在課外，我們也要善於發現他們所具有的動手、動腦的能力。包括給他們佈置一些力所能及的任務，在完成之後給以適當的鼓勵。可以想象，只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悦時，他們才能樹立起進步的信心和願望。

二、因材施教是差生迎頭趕上的重要環節

1。明確意義是關鍵

數學教學中，向差生説明數學學習的重要意義是差生學好數學的重要因素。教學中，我們可以通過介紹富有教育意義的數學發展史、數學家的故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、昇華使他們形成學好數學的動機。誠然，從教育心理學的角度來説，教師應操縱或控制教學過程中影響差生學習的各有關變量。在許多的變量中，學習動機是對差生的學習起着關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，差生才能從以往的自卑中走出來，才可能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。數學教學中，我們要重視學習動機在教學過程中對差生的激勵作用，通過激發差生的參與熱情，逐步強化差生的參與意識。對於大多數差生而言，他們良好學習動機總是在與之前與現在學習狀態對比中形成和發展的。所以，數學教學中，我們教師要經常組織學生討論對數學學習的認識，在討論的過程中，鼓勵每個差生積極發表自己的見解，認真聽取別人意見，在分析、思考的基礎上，完善自己的想法，並在從中品嚐探索的艱難與成功的歡樂。

2。獨立作業看錶現

眾所周知，學生數學學習離不開一定作業量的完成，對於差生而言，迎頭趕上的重要表現之一就在於要求他們獨立完成作業。誠然，完成作業是數學學習過程中重要的一環，培養差生養成獨立完成作業的良好習慣尤其重要。使差生養成獨立完成作業的習慣，必須常抓不懈而且嚴格要求。基於差生所呈現的思維水平的差異，思維角度、策略的不同，對同一個問題，產生不同的思維結果，教師要不失時機地引導他們開展思考，讓差生在觀察、練習中思考，在思考中探索，獲取新知。對於差生而言，我們要求他們制定做作業的計劃，包括每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之後，應認真檢查，發現錯誤及時更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔淨；包括我們通過嚴格要求差生作業行為使其逐漸轉化為自覺的行為，從而養成獨立完成作業的習慣。毋庸諱言，數學教學實踐中，差生做完作業後，教師和家長一般會及時檢查、評價，這有好的一方面，但同時也容易養成他們的依賴思想。因此，在差生作業完成後，我們教師應把這種積極性逐漸引導到差生的自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。

總之，數學教學中差生形成的原因多種多樣，我們教師要勇於創新，大膽思考，探索有益的差生轉化策略，培養他們積極的思維意識，多給點他們思考的機會，逐漸提高他們的數學學習能力。