淺談生本教育理念下高中函數導學課堂探討

雖然“以學生髮展為本”的號角已經吹響很多年，但是縱觀現行的教學實踐仍以“講授式”教育為主.高中數學是一門邏輯性和抽象性極強的學科，其複雜性往往使學生望而卻步，教師傳統無簡易的教學方式更是讓學生對數學學習失去興趣，甚至是產生“棄數”等負面情緒.高中函數是數學學習的重要部分，所含信息量非常之大，它的思維方法滲透在高中數學的各個部分，學生若對“函數”知識掌握得不好，在整個高中數學學習都會遇到種種障礙.在生本教育理念的指導下，筆者嘗試構建“學生前置性學習—小組合作學習—班級反饋鞏固”的生本導學步驟，本文將以蘇教版高中數學中的函數教學實例，來説明生本課堂的構建對提高高中數學教學是有效可行的.

一、以“學”為出發點，佈置前置性作業

生本教育理念指導下的“生本導學”課堂是以學生為主體，以導學案為載體，以先學為基礎，以指導為途徑，以合作學習為形式，以學生和教師發展為目的高效課堂.生本教育理念下的高效課堂需要有前置性作業為提前.前置性作業，又稱為前置性小研究或前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式.它指學生學習新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習［2］.但是，自我並不是要學生漫無目的地進行摸索，在這一環節中，教師明確的學習目的指導是關鍵.教師要在學生自學前，仔細研讀教材內容，明確教學目標，突出重難點，同時在全面瞭解學生的知識水平和學習特點的基礎上，為學生設計出合理的自學前置性作業，以期激發學生的學習興趣.

二、以“探究交流”為重點，建立合作學習小組

生本理念中課堂活動是高中數學有效教學的重點環節，課堂上的各種活動都應該以學生為主體，教師擔當的角色應該是一個“指示牌”———指引學生順利完成本課堂要達到的學習目的.課堂活動交流是生本課堂的中心環節，而交流的形式多以小組合作展示，學生在自學的基礎上再根據科學合理的小組分組進行交流討論，可以讓學生交流在自學過程中出現的疑難問題或者覺得有談論價值的問題，互通有無，互相合作幫助.生本課堂中倡導的“少教多學”，重點是要教師“講在關鍵處”，要求教師在課堂上少講，一是以學生的學定教師的.教，讓學生在自我和小組合作學習中得到真正的啟發，而不是以教代學；二是為了給予學生以更多的時間和空間，讓學生更切身去學，投入到問題的探究之中，真正成為課堂學習的主人，而不是隻是流於討論形式的小組合作模式.

三、以“少教多學”為目的，課後拓展鞏固知識

生本教育提倡的“少教多學”是提倡教育者要“授人以漁”，教會學生學習的方法.哈爾斯説過：“最好的學習方法是動手、質疑、提問、解決.”老師在課堂上講的知識大多數都是系統化和理論化的，學生只是停留在“領會”的層次，並沒有真正掌握“學”的技能［1］.新課標更加強調學生應把學習的重心由學會課本知識轉移到知識遷移、掌握方法、培養能力去.因此，在每節課後，無論是學生還是教師都應該進行反思，養成記下自己的學習（教學）感受、心得、收穫、體會或提出疑難問題等，這樣有利於養學生敢想敢問的品質、使學生真正成為學習的主人.筆者在每節課完成後都會為學生布置一到兩題拓展性的題目，但是沒有考慮到這些拓展性的題目相對課本難度較大，一些後進生不能跟上步伐.於是這部分學生便向筆者反應.他們的行動讓筆者看到學習的熱情，同時也讓筆者深深反思教學工作.之後，筆者在設計這些拓展性題目讓讓學生髮展思維能力時，筆者都會根據學生的不同層次進行設計.總之，學生是學習的主體，是課堂教學的根本，在生本理念指導下，教師在高中數學教學過程中構建以“以學生為本”的生本導學課堂是新課程改革的要求，也是學生髮展的需要.這種符合素質教育理念的生本課堂是未來教學發展的必然方向，廣大教師應好好為之不斷探索.

參考文獻：

1.靳粉粉.高中數學教學中“師生角色換位”教學法初探———對“函數單調性”的教學設計［J］.數學教學研究，2013（6）.

2.盛徽.“前置性學習”的設計特點及教學策略［J］.數學教學研究，2011（8）.

3.張亞琴.生本教學在數學課堂應用的研究［J］.數學教學通訊，2014（36）.

作者:戴榮春 單位:江蘇省如東豐利中學