鹿和狼的故事優秀教學設計5篇

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的鹿和狼的故事優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　鹿和狼的故事優秀教學設計篇1

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明瞭不同生物之間相互制約。相互聯繫的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。

學情分析

學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度——維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

3、理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯繫的道理，增強保護生態平衡的意識。

教學重點和難點

教學重點：瞭解不同生物之間的相互關係，增強保護生態平衡的意識。

教學難點：領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程

一、激發興趣 揭示課題

1、多媒體出示：鹿和狼的圖片。問：你喜歡誰？為什麼？

2、導題：在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事

二、對比質疑 確定支點

1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裏還是鬆衫葱鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這裏卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延殘喘。

2、質疑：看着這兩幅畫面，聽着老師的講解，把你內心最想知道的説出來。（總結學生質疑：為什麼會弄得鹿死林毀的結局？）板書：鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求：自讀課文，讀到你覺得想説些什麼的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

四、彙報交流 旋轉球體

1、讀着讀着，你知道些什麼？

重點指導：

（1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過着沒有危險、食物充足的生活。（出示第4小節中的語句）假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”————鹿，相遇後你們會説些什麼？指導朗讀

（2）、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的？省略號表示什麼意思？指導朗讀

（3）、鹿死的原因：飢餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會説些什麼？（出示第六小節）指導朗讀

2、過渡探究：鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裏。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什麼辦法來闡述你的答案。

（1）邊畫圖邊講解；

（2）、生物鏈；

（3）生態平衡……

3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節，你明白了什麼？

2、設計説的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想採訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽説您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要説的嗎？”

3、指導朗讀最後一節。

4、課外延伸：你還知道什麼故事或看到課外讀物，説明人類應維護生態平衡？

六、延趣拓展 昇華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

　　鹿和狼的故事優秀教學設計篇2

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小説中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？

1、誰能用自己的話，説説課文主要些了一件什麼事？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味？誰來讀一讀？

心裏是什麼滋味？

原本葱鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話説一説嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白為什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福説些什麼？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什麼道理？

三、課外延伸

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閲資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天後，我成竹在胸，懷着百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的迴應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛，學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接着問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼？”

這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室裏會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽着學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

為什麼自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子説曾説過：“不憤不啟，不悱不發。”那麼什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢？

我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下裏找來學生和我一起備課，瞭解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找着一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裏感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現着智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本着一切為學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯了！

今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”

我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這麼個簡單的字我能出什麼問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”

這種做法，曾經被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脱尷尬的境地，暫時矇混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，説一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時並不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關係到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什麼樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以後的教學活動如何進行，老師還靠什麼來為人師表。

“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。

　　鹿和狼的故事優秀教學設計篇3

教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，（瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林裏的鹿採取了哪些措施，結果怎樣。）初步懂得生物與生物之間是相互制約、相互聯繫的，增強維護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析，概括説明道理的表達方法。

4、能根據最後一段，並結合課文內容，寫寫自己的體會。

重點：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析，概括説明道理的表達方法。

難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論，增強維護生態平衡的意識。

教學過程：

一、讀詞引入，激發興趣：

1、出示一組詞語，請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎？）

美麗善良、温柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀（這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎？為什麼？）

狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應該怎樣送合適？你們還能説出關於鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的`化身，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事，而鹿是善良美麗的化身。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它。這實在是我們傳統當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統羅斯福就根據這種習慣的看法來做出了一個決定，使鹿和狼之間發生了不可思議的故事，今天就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

（1）、讀課題，瞭解題目的特點。

從一年級到現在，我們一共學習過兩篇帶“故事”的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

（2）、質疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發生怎樣的故事，課文又會告訴我們什麼道理呢？

二、初讀課文，瞭解大意。

1、出示閲讀提示：

1）、自由讀課文，想想課文寫發生在凱巴伯森林的什麼故事？課文告訴大家一個什麼道理？

2）、找出羅斯福為鹿採取保護措施句子。

3）、請問採取措施後的森林、狼、鹿發生了什麼變化？（用不同的符號標出）

2、反饋學習情況：

（1）、瞭解主要內容：

1）、讓學生先説，再出示：這篇講述了20世紀初，羅斯福因為發佈了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大後果。

2）、簡介羅斯福。

（2）、揭示的道理：生態的“舞台”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。（從話中你讀出了什麼？）

三、理解課文，體會鹿和狼的關係：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在葱鬱的森林裏，它們之間有着密切的關係，都有自己的角色，可羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼，採取了什麼措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發生了巨大的變化。下面就讓我們一起來看看。

（一）森林的變化

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。（用波浪線畫出來）

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是鬆杉葱鬱，生機勃勃。”

1）、讀着這個句子，你感受到了什麼？彷彿看到了什麼景象？從哪些詞語體會到？

2）、理解：“鬆杉葱鬱”（鬆杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木葱蘢層層疊疊，綠意盎然，幽不見底）“生機勃勃”什麼意思？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡。“距離今天100多年前的凱巴伯森林，鬆杉葱鬱，生機勃勃。經過25年後，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

生快速瀏覽課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子。（用波浪線畫出來）

4、齊讀。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀着這句話，你彷彿看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少、枯黃擴大）看着這樣的對比畫面你的心情如何？有什麼感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什麼會發生如此大的變化？

1、讀課文，找原因。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？（罪惡行為的首要分子）

善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底幹了些什麼？（從文中找出來）十萬多隻鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀着這句你又感受到了什麼？之前的森林同樣有鹿，為什麼能生機勃勃呢？什麼原因導致鹿增多呢？

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前後變化的導火線。

2、為什麼要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名説。

3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，説一説。

過渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1、齊讀4自然段。

經過25年的獵殺，森林裏的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處苟且偷生。而人們得償所願。這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以説成（自由世界、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一後顧之憂，它們在這一王國裏會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國裏的一隻鹿，你的自由生活是怎樣的呢？（學生自由表達）

3、教師引導：是呀，沒有了後顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

教師小結：總之，在這一自由王國裏，它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、於是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多隻，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什麼？再放眼遠眺，你看到的還是什麼？還是密密麻麻的鹿呀？

5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之後，結果又怎麼樣呢？（森林裏只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎麼減少的？（自己死了）

①餓死。為什麼會餓死？

過渡：多麼淒涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什麼原因？

②病死。（為什麼二十多年前疾病沒有在鹿羣蔓延？）

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千隻，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的症狀是怎樣的，你心裏又會想些什麼？

過渡：多麼悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能倖免悲慘的結局。慘痛的事實面前，人們終於醒悟了。

四、深入學習，領悟道理

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

2、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態。同學們，生物間是相互聯繫、相互制約的，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常説的生態平衡。平衡關係，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。（板畫天平；板書生態平衡）

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態環境”的警鐘！（板書：保護）“保護生態環境”齊讀，再次大聲呼籲。請同學們把這六個字永遠記在心中！

四、延伸討論

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與願違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閲讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間互相聯繫、互相制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什麼體會嗎？請拿起筆寫一寫。（200字以上）

　　鹿和狼的故事優秀教學設計篇4

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，複述課文。

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語。

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

教學過程

1．小朋友們，今天讓我們一起唱着《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去遊玩一翻，好嗎？

小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

2．小朋友，睜開眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什麼？（投影1森林鹿小鳥）（要求用一段完整的話説出來）

小朋友們，我們做遊戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什麼一邊做着遊戲，一邊東張西望，還向後看呢？它們怕什麼呀？（生答）

在小朋友的心目中，狼是什麼形象？狼和鹿在一起，會發生什麼事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什麼樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來説一説嗎？

看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什麼呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什麼？

3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，於是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎麼樣了？

狼在死之前會想些什麼，説些什麼呢？（進行説話練習和想像訓練）

好，小朋友們説得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林裏生兒育女，於是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎麼辦？森林會變成什麼樣？不如我們再回去看一下

4．投影3

（森林鹿小鳥）你們看到了什麼

投影填空

（）的鹿在林間（）

（）的小鳥在（）

鹿為什麼會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？（飢餓、生病）

鹿餓了，幹嗎不去找吃的？這麼多的鹿怎麼會一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友，你知道為什麼會有這樣的變化嗎？（森林狼鹿）

通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什麼？（師小結）

6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們説一説，聽了故事看了小品，你們明白了什麼？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林裏我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天着風車走出森林，回家吧，回家後，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

　　鹿和狼的故事優秀教學設計篇5

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、通過誦讀，懂得生物之間有着互相制約互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識；

3、瞭解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿採取了什麼措施，結果怎樣。

重點難點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導課

1、談談你印象中的鹿和狼

相信同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？用一個詞形容

（板書：鹿 狼）

沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎麼回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。（板書：和 的故事）

二、導讀

本節課我們來玩一個遊戲，一個勇敢者的遊戲——採摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的台階呢？花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，複述故事。

（一）、初讀課文，自主學習，複述故事

1、讀準字音，理解詞義：厄運 苟延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

2、根據提示，説説課文講了一個什麼故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什麼原因呢？讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因。

（二）、細讀課文，合作學習，分析原因

1、羅斯福為了保護鹿做出了什麼決定？受到保護後，鹿的地位和命運發生了怎樣的變化？凱巴伯森林呢？（用原文回答）

2、什麼原因使“森林寵兒”落到如此田地？假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福説些什麼？

是啊，羅斯福的失策，在於當時對自然認識水平的侷限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態災難。羅斯福的現身説法告訴我們一個什麼道理，讓我們一起走進第三個環節：精讀課文，探究學習，明確道理。

（三）、精讀課文，探究學習，明確道理

1、課文藉故事告訴我們一個什麼道理？從哪兒找到的？

（生物之間相互制約相互聯繫——試着把這句話話加到文中，給它找個座標？）

2、讀最後一段，聯繫實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯繫的關係，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯繫，這種聯繫就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環受到破壞，就會導致生態失衡：想捕殺狼（狼字上畫差號）來保護鹿（鹿字上畫心形），結果，造成這條生物鏈的失衡（畫失衡的天平），破壞了生態平衡，造成了嚴重後果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯繫的關係，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規律，保護生態平衡（板書）

三、拓展延伸

從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態平衡的重要性，那麼，拿起你手中的筆，設計一條保護生態平衡的宣傳標語吧。