童趣教學實錄

第一課時

一、創設情境：

師：課前一個小問題，上課前你們在幹什麼？

生：打乒乓球、跳繩、吃東西

師：好玩嗎？

生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯卧撐。

生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。

生：吃東西很無聊，不好玩。

師：呵呵，今天我們學什麼？

生：不知道（生笑）

二、欣賞插圖：

師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什麼啊？

生：畫了牀

生：畫了海浪和竹筏

生：是牀還是海浪？

生：是牀，還有席子啊

師：那那些波浪線是什麼？

生：可能是牀上的被子吧，人後面還有枕頭呢？

師：有這麼圓這麼大的枕頭麼？

生：古代的枕頭啊，電視裏面看到過

師：對，這個孩子在幹什麼？

生：在吹笛子

師：吹笛子怎麼會吹出煙霧和這麼多隻鶴來？

生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。

師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）

生：不是抽煙，孩子手裏拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。

師：到底畫的是什麼，我也不知道，怎麼辦？???（生齊：讀課文）

三、收集字詞：

師：老規矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。

（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）

師：好，有了同學們的閲讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞

板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強

（學生每説出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據書下面的解釋都能解決）

師：剛才有個同學説“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎麼讀？

（有些學生讀為“蝦”，少數學生讀為“蛤”）

師：有句話叫説什麼東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）

師：癩蛤蟆，也就是我們常説的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。

師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎麼讀？

生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）

師：這麼整齊？（生笑）

一學生髮現了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。

師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？??（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的註釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：説、女）

四、整體感知：

師：結合課文的內容，現在我們看看插圖中到底畫的什麼？

生：應該是一個孩子在牀上吹煙氣。

師：理由呢？

生：文中有這句話“徐噴以煙”

師：為什麼要噴煙？

生：薰蚊子玩。

師：薰蚊子還是熏天上的白鶴？

生：薰蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。

師：理由？

生：“私擬作羣鶴舞於空中”

師：“私擬作”什麼意思？

生：自己把它當作

師：好，那個孩子是誰？

生：應該是作者。（有些孩子不同意）

師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反覆出現的一個字。（生：餘）

師：對，“餘”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。

（板書：夏蚊——舞鶴）

生：老師，課文中還有事情為什麼沒有畫出來？

師：還有事情麼？什麼事情？

生：看兩隻蟲子在打架。

師：只有兩隻蟲子？

生：還有一個龐然大物???癩蛤蟆。

師：為什麼把癩蛤蟆説成是龐然大物？

生：和蟲子相比，它應該是非常大的。

師：什麼地方發生的事情？

生：土牆處的草叢

師：作者又是怎麼“擬作”的？

生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑

（板書：動物草叢???林獸丘壑。）

師：兩件事有什麼共同點？

生：非常好玩。

師：理由？

（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）

師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？

生：物外之趣

師：什麼意思？

生：超出事物本身的樂趣。

師：怎麼會有超出事物本身的樂趣呢？

生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。

（板書：物外之趣）

師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。（生快速地拿出了草稿紙）

第二課時

一、欣賞作品：

（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）

點評生一的作品：

師：你為什麼把孩子畫得這麼大？

生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。

點評生二的作品：

師：你畫的孩子，怎麼感覺像在跳舞啊？（生笑）

另一生説：沒有畫出觀看的味道來。

（評：建議讓他自己説構思。或許這還別具匠心呢。）

點評生三的作品：

師：為什麼你把花台畫得這麼漂亮？

生：先畫的花台，沒有時間畫人了。

師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什麼作為重點？

生：人和動物

點評生四的作品：

師：畫面中的這個女孩子怎麼這麼嫵媚啊？（生狂笑）

生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。

師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。

二、探究文本：

師：上堂課我們完成了字詞和內容，如果現在再讀的`話應該？

生：讀出感情

師：怎樣的感情？

生：愉快、安逸的那種。

師：好，齊讀課文，再思考你還有什麼問題需要質疑。

（生齊讀課文，思考了2分鐘後）

師：好，同學們針對課文的句子、段落內容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。

生一：作者為什麼要寫兩件事情？

師：你的意思是為什麼不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）

生：寫多了就羅嗦了。

師：那就寫一件事情好了，簡潔明瞭。（生沉默）

生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。

師：你是説文章從事情發生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪裏了？

生齊：水中

師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這麼寫。

生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者説自己張目對日，於是後面先寫空中的事物；作者又説自己明察秋毫，説明他觀察很仔細，於是後面又寫了草叢中的事物。

師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有説服力？（後面一個）

師：好，後面一位是從文章的前後結構來分析的，前後對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）

師：還有沒有更有創意的思考？（生沉默）

（師指着板書提示：你看兩件事情的具體位置）

生：應該是從屋內寫到院子。

師：對，由內到外，繼續鼓勵他們的有智慧的思考吧。（鼓掌）那我也有一個問題想問大家：第一自然段有什麼作用啊？

生：應該是為後面做鋪墊。

師：我們一句一句分析怎麼鋪墊的？“餘憶童稚時”？

生：交待了文章的主人公，説明本文是作者的回憶。

生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為後面的兩件事情作鋪墊。

生：“見藐小之物比細察紋理”説明作者有個仔細觀察的習慣。

師：最後一句應該抓住這個詞“故”，什麼作用？

生：應該是先給文章的內容作一個總結。

師：文章開頭句子的作用最好這樣説：總領全文（板書）好，繼續質疑。

生：文章為什麼不在最後一段作一個總結，文章好像沒有寫完？

師：你讀到最後一件事情的時候就結束了，有什麼感覺？

生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子裏又幹什麼。

師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？

生：不寫完可以讓我們產生想象，回味無窮啊。

師：説得很好，那到底寫完沒有？

生：寫完了，前後一一對應，結構嚴密啊。

師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重複，這樣可以一箭雙鵰。（生笑）

生：作者為什麼把蚊子想象成白鶴來玩，怎麼不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）

師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。

生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。

生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。

師：你的意思是説想象的時候應該抓住兩個事物之間的共同點嗎？（生點頭），我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似？

生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）

師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯想不是無中生有的創造，這種寫法叫做：聯想（板書）

生：作者為什麼總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）

師：我強調一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯想”。作者的想法應該與自身經歷有關係。

生：因為作者在家裏玩，很想和大自然中的其他動物玩，於是就聯想成了外面的“鶴”與“野獸”。

師：説實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎麼感激他們？（鼓掌）

（掌聲後，我發現沒有同學質疑了）

師：老師也有一個問題：你願意和小沈復一起玩嗎？

生：願意，因為他喜歡觀察。

生：願意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。

師：剛才回答問題的同學都是喜歡觀察喜歡思考的同學啊，同學們可要多和他們一起玩哦。（生笑），小沈復身上還有沒有同學們沒有找出的性格啊？

生：他很有愛心。因為他最後把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）

師：啊？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）

師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創意的回答，説出了我們沒有思考到的地方，我們應該??（老師還沒説完，教室已經想起了熱烈的掌聲）

生：作者為什麼要把這麼有趣的故事寫成文言文？

一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。

師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內容。

三、教學小結：

師：今天上課，同學們的積極超出了我的想象，告訴你們，本老師根本沒有備課哦，（生：啊？）呵呵，看來童年的確很有趣，帶動了同學們這麼積極的思考。你們的童年即將過去，童年給你們留下了哪些深刻的印象？因為時間關係，我們只説關鍵詞

生：有趣。（生笑）

師：除了有趣呢？

生：難忘

師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？

一生：不幸。

（其他同學都好奇地看着她，這個同學在日記裏面説起了小時候由於外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）

師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。

師：老師為你們今天的表現感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看着穿着T恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！