課堂中的心靈交融怎麼做到

教師如何設計出優質的課程方案和教材，並建構與之相適應的課堂教學模式，從而讓學生獲得成長，使教師自身也獲得發展呢？

實踐表明，課堂教學中的心理輔導(以下簡稱課堂心理輔導)，能夠為實現這一目標發揮重要的作用。 課堂心理輔導的關注點 課堂心理輔導關注的焦點是教師與學生心理與精神層面活動。由於學校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學生的心理困惑甚至心理障礙，是由於過重的學習壓力、過重的課業負擔，以及一部分教師不當的教育觀念和教育行為造成的(有人稱之為師源性心理問題)。

可見要讓每個學生心理健康，首先要有一個健康的課堂環境，健康的教師人格。俄國教育家烏申斯基曾經説過，“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能湧現出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。”

如何關注師生心理和精神層面的活動？如何讓教師積極的人格力量促進學生的人格發展？這就需要認識、理解和建構師生在課堂教學活動中積極的情感、動機、態度、價值信念，以及人際互動環境等。這些問題恰恰是課堂心理輔導所關心的領域，它既能夠提供相應的理論支持，又能夠提供具體的技術支持。可以説，心理輔導是實現有意義的課堂改革的重要途徑。 課堂心理輔導的實施重點 課堂心理輔導的基本宗旨是促進師生積極的心理和精神活動，注重人文關懷，從生命的意義上提升課堂教學的價值。

從這點出發，課堂心理輔導的基本任務有：幫助教師建立科學的學習觀和積極的人性觀，培養學生積極的學習心態、多元的學習方式、有效的學習策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學生解決學習心理問題，等等。 在上述課堂教學心理輔導的基本任務中，我以為有四項尤為重要。

讀懂“天生我才必有用” 積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評價學生，對每個學生要有積極的信念。童年是生命旅程的開始，而不是比賽的終點。我們要相信每個孩子內心藴藏着積極的資源，相信每個孩子是可以變化發展的，相信每個孩子有各自的特長和才能。

教師正是基於這樣的信念，才會在教育和輔導中，對學生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學生健康成長。 培養學生積極的學習心態 積極的學習心態是學生學習、激發創造力的內在動力。積極的學習心態包括自我意識、動機、情感與情緒、態度和價值觀。它既有心理活動，也有精神活動，這是過去的課堂教學經常忽視的領域。人的生理活動、心理活動和精神活動本身就是一個有機整體，相互之間緊密相聯，構成有血有肉的生命活動。有些人不明白這個道理，總是用割裂的眼光，把人的生命活動肢解得支離破碎。

當前課堂教學中學生厭學情緒是一個值得關注的問題。我們曾經對上海市72位校長和720名教師作過一次調查，其中一個問題是“學校學生最嚴重的問題是什麼？”56%的校長和48%的教師認為是厭學。而只有5%的校長和10%的教師認為是違紀。學生厭學的`原因是多方面的，從宏觀層面看有升學的壓力和現行考試製度的原因，從中觀層面看有教師教學的原因，從微觀層面看有學生學習失敗的原因等。課堂中的動機激發主要針對後兩種情況。 課堂學習動機激發的宗旨是培養學生積極的學習心態，從這點出發，我們提倡以內部動機激發為主、外部動機激發為輔。因為內部動機比外部動機具有更為持久的激勵作用。

一般來説，我們的教師比較長於外部動機激發，而疏於內部動機激發。內在動力與信念，是有意義課堂追求的目標之一，也是當前課堂教學沒有得到解決的問題。如果僅僅滿足於取得體面的分數，而卻喪失了求知的興趣，試問這樣的分數又有多大的意義呢？ 上海市閘北區彭浦四中最近在探索課堂中的動機激勵，提出“共建自信於課堂”，筆者非常贊同，因為它不僅讓學生自信，還讓教師自信。

在具體操作中，該校開展“表揚單”、“進步卡”活動，很受師生歡迎。學校要求教師填寫的表揚單必須具體、明確，不能籠統、抽象。有一位學生收到這樣一張表揚單，“你每天做廣播操總是很認真，動作到位，精神飽滿，希望繼續保持。”雖然只是簡短的幾句話，但讓該生深受感動，他寫道：“我十分吃驚，老師竟然連這點小事都看在眼裏，這張表揚單是真真切切地在我手上，並不是説説而已，原來老師時時刻刻都在觀察我們……心裏不知不覺湧上一股暖流。”教師通過寫表揚單活動，發現了學生許多閃光點，教育觀念也漸漸地得到改變。有位教師説，表揚單拉近了師生的距離。不僅讓學生變得自信起來，也讓老師變得自信起來。 幫助學生學會學習 在迅速變革的社會裏，必須要有終身學習的理念，不善於學習的人會落伍。而有效學習的一個關鍵問題，即建構多元化的學習方式。 課堂教學中，教師如何引導學生的學習方式？

目前有一種誤區，即以非此即彼的思維方式看待學習方式，以為倡導探究性學習，就可以不要接受式學習。事實上，基礎教育的大部分課程是需要接受式學習，沒有接受式學習，學生怎麼能夠傳承幾千年人類文化的精華。我們需要反對的是被動的、無視學生主體性的接受式學習，而需要倡導有意義的接受式學習。學生在課堂不外乎是通過學習獲得兩種知識經驗，即間接知識經驗和直接知識經驗，間接知識經驗主要可以通過有意義接受式學習獲得，直接知識經驗主要可以通過探究式學習獲得。因此，多元化的學習方式就需要教師有多元化的教學方式，只會講授的教師就將受到現代課堂的嚴峻挑戰。

建立和諧的課堂文化 良好的課堂心理環境本質上就是和諧的課堂文化，這種文化體現了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學習共同體的文化。“教學相長”這句古樸的教育信條，用現代精神加以詮釋就是學習共同體。課堂裏不只是學生受到教益，得到成長，其實教師也在課堂教學活動中不斷成長。它要求教師不要以權威自居，居高臨下，而是通過角色轉換與角色認同，達到共同學習、共同成長。這種轉換不是從一個極端走到另一個極端，而是從單一的課堂領導者角色向多重角色的轉換，即領導者、組織者、鼓勵者、建議者、同伴與朋友等。 和諧的課堂文化需要民主的師生關係與情感的共鳴。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導的基本精神，也是建立民主師生關係的的基本原則。

學會傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含着的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以説是傾聽學生髮言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。” 學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在於，它能點燃學生和教師智慧的火把。 作者簡介 吳增強現任上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長，研究員，上海市心理學會副理事長，上海市中國小心理輔導協會理事長，中國心理學會學校心理學專業委員會委員。