八年級語文下學期期末試卷分析

一、考試命題分析（劉珊老師撰寫）

（一）基本情況：

本次試卷緊扣教材、緊扣課標，從考查字詞句到詩歌賞析，從考查名著閲讀到語文綜合實踐活動，從考查課內外閲讀到寫作實踐，較全面地考察學生本學期的學習情況，這與着重培養學生在學習實踐活動中體驗語文、感受文學、學習語言的教學目標是一致的。

（二）具體分析

第一，本次試卷的第一部分“積累與運用”， 注重形式的多樣化。有考查書寫的內容，也有考查拼音和辨析字詞正誤的內容；有標點符號的考查，也有對短語結構的考查。在詩詞曲默寫考查中，既有填空題，也有理解性默寫題。有對名著閲讀的考查，也有對詩歌賞析的考查。這些題型，既拓寬了學生的知識面，又考查了學生的語文知識的積累及實際運用能力。

亮點：名著閲讀題，注重考查學生的實際閲讀情況，讓學生根據材料的提示內容，準確判斷後再答題。

商榷：

1．在淡化語法的今天，學生在一般瞭解語法的情況下，期末統考試卷中出現考查語法的試題，會給師生造成一種暗示：語法也要詳講多練；這會給中差生造成學習困難。

2．詩詞默寫題，出現七年級（上）的內容，也會給師生生成一種暗示：只要是背過的內容，都有可能考到；這也會增加學生階段性複習的負擔。

第二，通過一學期的學習，學生在閲讀、理解、表達等方面都有不同程度的提高，試卷的考查點也很靈活。文言文閲讀，把課內外相關材料結合起來考查既注重內容上相關，又突出二者的相異。現代文閲讀，既對課內名篇進行重點考查，又考查課外閲讀的遷移拓展能力，較好地考察了學生的閲讀理解能力和分析、探究能力。

亮點：

1．11題把課文內容放到語文實踐運用中來考查，可謂一舉兩得。

2．13題（1）用品讀音調考查學生對人物內心的分析與理解，並採取開放的答案，只要言之有理即可，給學生的答題造成了有利的條件。

3．14題、16題和18題要求學生認真閲讀試題和文段，如果審題不認真，或閲讀不仔細，或答題不全面，都很難獲得滿分。

不足：現代文閲讀文體單一，從本學年的教學目的來看，還應有“説明文體”閲讀的考查。

商榷：考查課內現代文閲讀，題型雖然精緻，但難度較大，使中差生（包括少數好生）很難得分，更不要説獲得高分了。

第三，本次試卷能較好地考查學生在語文實踐活動的學習過程和收穫。學生能通過參與體驗語文，激發對語文的興趣。如第21－24題，這些題型較為靈活，是學生語文能力的體現。

亮點：

1．綜合性學習，把考查校刊主編和形式與防震的主題結合在一起，具有現實意義，又有針對性。

2．21題的考查，要求學生答題的字數並不多，但通過四個欄目的設計，卻能考查學生對活動的整體構思和內容的相關相連。

商榷：綜合性學習的考查內容對中差生來説，有一定的難度。

第四，作文在命題時，既考慮到題型的不同，又能考慮到不同層次的學生，力求突出“説真話，抒真情”的主旨，讓學生人人有話可説，個個都能從不同角度抒發自己對生活真實感受。

亮點：兩道作文題都有新意，能避免題目的雷同。

不足：半命題缺少提示語，給中差生審題造成困難，直接影響他們作文的得分。

商榷：材料作文能否也給出提示語，讓中差生也能嘗試寫作此題。

（三）綜上所述

本次試卷具有覆蓋面廣，試題靈活；既注重基礎，又考查能力等特點。既有創新題，也有傳統題；既有“統一”的答案模式，又有“參考答案一二”等具有人文性的標準。這些舉措拓展了學生答題的思維，使他們語言的表現力、想象力、分析理解能力都得到了自由發揮，語文能力也得到了真實再現。但正因為考查的點多，又加上有一定的難度，致使學生的考試反饋是：高分太少，不及格太多。

建議：

1．命題組成員要認真分析試卷，發揚試卷的命題長處，改進試卷的命題不足。希望試卷的命題難易適中，讓全體學生都能考出真實的成績。

2．教學一線的教師，要認真分析試卷，既要看到試卷中的亮點，又要看到學生的差距。根據學生的實際情況，制定有針對性的措施，查缺補漏，達到考後有悟，悟中有得的效果。

二、成績情況統計

本次期末檢測全區平均分為57.64，全區14所參加成績統計的學校中，昆二中、昆八中西壩校區（3年制）、昆二十四中、昆三十中、五華外國語學校、長城中學等六所中學的語文平均分超過區平均分。

三、學生答題情況分析

第1題，要求學生“用正楷將下列短語正確、工整地書寫在田字格內”，大多數學生得滿分，丟分原因有三：一是書寫潦草，二是筆畫錯誤，三是寫錯別字。

第2題，要求學生判斷詞語中有無錯別字以及加點字的注音是否正確，本題正確率較高。

第3題，考查學生對標點符號用法的認識，丟分較多。

第4題，考查學生對常見短語結構的認識，丟分較多。

第5題，要求學生根據名著選段判斷所寫人物的'姓名及綽號，學生答題存在的問題有三：一是審題不認真，不少學生寫了《水滸傳》以外的人物，如“孫悟空”、“豬八戒”；二是錯別字現象嚴重，如“魯智深”寫成“魯智生”“魯志深”，“吳用”寫成“吳傭”；三是對原著瞭解不夠，人物名字與綽號混為一談。

第6題，要求學生默寫教材內的必背古詩文，學生得分率較高，丟分原因主要集中在四點：一是錯別字較多，例如“燕然未勒歸無計”中的“勒”字寫成“勤”字，“海日生殘夜”中的“生”寫成“升”；二是八年級上冊、七年級上冊的背誦內容正確率較低，尤其是“海日生殘夜，江春入舊年”；三是在理解記憶上丟分較嚴重，將“范仲淹在《漁家傲》中集中表達自己思念家鄉之情，慨歎自己功業未立的詞句”理解為“人不寐，將軍白髮征夫淚”；四是誤將連續的前後句順序顛倒。

第7題，考查學生對課內古詩的理解和鑑賞能力，多數學生只瞭解字面意思，不明瞭詩詞的意旨在於借桃李過早綻放以致匆匆凋零，來告誡兒輩處事要謙虛不張揚，要到適當時候才展示自己才華的道理。少部分學生不看題目要求，亂寫答案，導致本題得零分的情況。這提醒我們在日常的詩詞教學中不僅要重視記背，還應注重引導學生對詩詞進行理解賞析。

第8題，考查學生對文言實詞的識記理解能力，得分率較高。失分多出現在“假”、“俟”二字上。這兩個實詞如果放在課內文言文句子中，學生解釋正確的機率可能會高一些，但在課內文言文中學過，又出現在課外文言文中，許多學生就不能準確解釋其意義，可見很多學生的知識遷移能力較弱，靈活應變的能力較差。

第9題，考查學生的文言虛詞的識記理解能力，學生得分率較低，錯誤選項較多地集中在“D”選項，即對“者”字意義和用法的理解上存在問題較多。建議老師們加強文言虛詞意義和用法的歸納概括。

第10題，考查學生“理解並能用現代漢語説出句子的意思”的能力，學生答題存在以下問題：一是對具體字詞的解釋有誤，如不清楚“其”所指代的對象，“然”字翻譯為“自然”，“禮”字翻譯為“禮物”；二是對文句的感情傾向和思想內涵理解有偏差，如有的學生不理解宋濂幼時讀書之艱辛，在翻譯文句時理解為他在討好生氣的老師，給老師送禮，甚至是送“美人之禮”。

第11題，考查學生概括文段信息及仿寫句子的能力，學生答題存在以下問題：一是對“做法”的概括沒有仿寫意識，多數不能以六個字來進行概括，抓不住關鍵信息，；二是對宋濂所屬的朝代記憶模糊，導致學生所寫答案混亂；三是有部分學生完全脱離題目要求隨意舉例子；四是錯別字較多，如“宋濂”的“濂”字寫成“廉”，“拖延”的“拖”字寫成“託”。

第12題，本題考查學生“賞析文學作品的表達技巧”的能力，學生答題存在的問題有以下幾點：一是對題意理解錯誤，有一部分學生將題目要求理解為“為什麼書非借不能讀”，甚至有的學生完全拋開文章來回答“為什麼要借書”；二是學生的概括能力較差，約有1/3的學生僅將原文抄錄下來，而沒有理解作者的論證思路；三是答題不具體，很多學生寫出了“舉例子”、“擺事實”，但是沒有結合實例進行分析；四是表達不流暢，錯別字現象突出。

第13題第（1）小題，通過對“哦”字的聲調判斷，考查學生結合上下文理解人物思想情感的能力。判斷“哦”字聲調為“第二聲”的學生，近半數不能結合小説的主旨進行分析，沒有體會到這裏不僅表現了掌櫃的驚疑，還表現了掌櫃“別人痛苦我心喜”的畸形心態。判斷“哦”字為第四聲的學生，有的沒有體會到這裏表現了掌櫃對別人生死漠不關心的麻木心態。

第13題第（2）小題，考查學生“理解文中重要詞語的含義”的能力，“竟”字主要突出的是丁舉人的兇殘和旁人的趨炎附勢，但較多的學生認為這表現的是“孔乙己膽子大”，而不能深層把握“竟”字的作用。

第14題，考查學生“根據不同文體的特點閲讀文章”及“瞭解描寫的表達方式在表達上的作用”的能力。學生答題存在的問題是：第一，只有少部分的學生能夠答出自然環境對社會環境的烘托，以及環境描寫對人物形象及命運的暗示作用；第二，大部分學生僅從文章結構上作答，而沒有從表達方法及表達作用方面作答；第三，很多學生不善於審題，對課內小説的理解不深入。

第15題，考查學生“理解文中重要句子在語言環境中的意義和作用”的能力。大多數學生認識到這是表現了“社會的冷漠無情”，但回答不夠具體，沒有具體分析掌櫃説這句話時候的心理。有相當一部分學生認為這是“説明孔乙己已經好長時間沒有來喝酒了”。

第16題，考查學生“篩選並整合文中信息”，“分析作者在文中的觀點、情感、態度”，通過細節描寫分析小説人物心理的能力。學生答題中存在的問題是：不會緊扣選文內容進行分析，脱離具體文本下結論，或者生搬硬套整篇小説的主題思想。

第17題，考查學生“篩選並整合文中信息”的能力。學生答題存在的問題是概括表述不準確，如把“跟自閉症和平共處”理解為“與兒子共處”、“與兒子和平共處”、“與自閉症共處”、“與患自閉症的兒子共處”、“與兒子的自閉症共處”；把“和生雞蛋之間的戰爭”理解為“孩子玩生雞蛋的行為”。

第18題，考查學生把握文章主旨的能力。很多學生均未能抓住要點進行回答。

第19題，考查學生把握文章思路、分析人物情感、想象並進行描寫的能力。學生基本能夠得分，但能夠得到滿分的學生較少。問題在於很多學生不認真審題，沒有扣住前後文意進行想象，甚至忘記了馬克西患有自閉症的事實，想象不合理。有的只寫了神態，有的只寫了動作，有的學生甚至寫成了心理描寫和語言描寫。

第20題，考查學生通過情節分析概括人物特點的能力。部分學生不認真審題，對題幹裏的兩個問題只回答一個。有的學生對“媽媽”這個形象的認識不到位，難以全面分析人物特點，究其原因為：第一，學生在生活中不善於觀察和思考，缺乏理解他人、體諒他人的人生態度；第二，做題時過於匆忙，沒有精心思考與分析。

第21題，考查學生“設計和組織語文活動的能力”。部分學生設計欄目時未能扣住活動主題。題目要求中的“示例”使學生造成誤解，有相當部分學生一空答三個詞。

第22題，考查學生“語言表達連貫”的能力。答題情況較好。

第23題，考查學生“根據文段中心意思選擇材料”的能力。答題情況較好。也有少數學生不認真閲讀文段就胡亂回答的情況。

第24題，考查學生“瞭解基本的語法知識，辨析並修改病句”的能力。得分率較低。本題設計的病句病因比較明顯，教師也應該講過，只是病句隱藏在文段稍後的位置，給學生造成了分析的困難，有部分學生在第一句中找語病，以致出錯。

第25題，考查學生的寫作能力。本次寫作有一個半命題作文和一個材料作文可供選擇，選半命題作文的學生較多。大部分學生能正確理解題意，圍繞題意作文。選擇半命題作文的學生寫出了較多的優秀作文，有的學生別出心裁，採用“網上回帖”、“現場直播”等形式，盡情展示了自己的文采，其創造性令人稱讚；選擇材料作文的學生雖少，但由於材料能夠從多方面激發學生創作的靈感，出現了多篇真實而有真情的作文；有的學生或以所學詩歌串連全文，寫得詩意盎然，或以比喻排比修飾全文，警句不斷，文采斐然。學生在寫作中存在的問題有：第一，學生選擇半命題作文，約有1/3的學生沒有按要求補充題目，或者補充的詞語與後面的“沒有終點”搭配不當，或者沒有在文章前面寫題目；第二，對半命題作文進行題目補充時思路較為狹窄，多為“知識沒有終點”、“學習沒有終點”、“愛沒有終點”等；第三，有不少選擇材料作文的學生不能全面理解材料的內涵，僅從字面意思膚淺理解，或者斷章取義進行立意，有的學生在寫作時僅對材料進行了擴寫和續寫；第四，作文選材較為瑣碎空洞，很多學生寫到“5.12”大地震時，僅僅是複述新聞媒體對地震相關情況的報道，不善於根據自己作文的中心主旨選擇和重組材料，也不善於探究事實背後值得思考的問題；第四，寫作語言較為粗糙、乏力、蒼白，説教型的文章較多；第五，文體不明，文體雜糅的情況較為嚴重，很多學生不能根據文體特點恰當地安排記敍和議論的份量和關係，例如在議論性質的文章中出現僅引用一則長材料為論據的情況，且這一則長材料佔據了文章的主要篇幅，而在記敍性質的文章中又出現記敍和引用材料交叉出現的情況，並摻雜了較多的議論。

四、教學建議

針對考試中出現的問題，我們有如下的教學建議：

第一，即將進入九年級，面臨會考備考工作，在教學中要注意引導學生迴歸到語文學習的兩大基本能力：讀和寫。具體説就是：讀得懂文本、題乾和要求，並能準確流暢簡練地表達自己的思考。

第二，在作文教學方面，要重視審題、立意和選材的指導和訓練，做好“作文導寫”和“作文修改”的工作；引導學生注意文體特點，有利於學生構思行文，做到思路清晰，文章構架穩固；引導學生在日常學習中積累寫作材料，關注身邊的人和事，關注社會熱點問題，同時也要注意整理教材課文中可利用的素材，指導學生樹立明確的寫作觀念：作為一名國中學生，在寫作時不要空洞説教，不要勉強自己進行吃力的邏輯推理，而要通過具體生動的事例來表達思想情感、表現主旨內涵。