激勵性語言在舞蹈教學的效果論文

摘要：語言是舞蹈教學中傳授基礎知識，組織教學，培養學生能力的重要手段之一。在實施舞蹈教學的過程中，積極地運用激勵性語言，能充分激發學生的各項潛力，營造和諧的育人環境，促進學生全面健康的發展。舞蹈教師應具備嚴謹、簡潔、有感染性的語言技能。通過科學的設計，巧妙的應用，創建在課堂上輕鬆、快樂、和諧的氛圍。本文研究的主要內容是激勵性語言在舞蹈教學中的應用效果分析，研究的主要思路是從激勵性語言在舞蹈教學中的應用出發，探討舞蹈教學中運用鼓勵性語言出現的問題及解決對策。

關鍵詞：激勵性語言；舞蹈教學；問題與對策

1激勵性語言在舞蹈教學中的應用

1.1期望值

許久以前人們就發現，個體總是懷着積極的希望去做任何一件事情的。希望，是激勵人們不斷前進的一大動力。當人們存在一種積極的希望，即相信目標的價值並認為通過努力可以實現目標時，他們就會收到積極驅動，努力實現目標。這其中涉及三個因素：努力（期望值E），績效（結果期望I）和結果效價（滿意程度V）。根據人們對環保意識有價值觀和使命感，從而導致需要，以及需要引起動機，但動機適當的行為是取決於導致多少期待可能性的行為。由弗洛姆公式М=V×E可見，等式右邊的每一個部分都非常重要。所以，在舞蹈教學過程中，舞蹈老師需努力使期望值和效價都最大化。首先，老師應選擇具備能力的學生，提供其需要的訓練，明確訓練要求，提供充分的時間和資源，對缺乏信心的學生進行指導，從而提高努力（期望值E）；然後給與學生應有的激勵性語言的表揚，注重個性化激勵等，從而提高結果效價（滿意程度V）。通過語言的激勵使學生得到自信，優化學習動機，是學生在練習舞蹈過程中值得注意的一點。

1.2歸因值

歸因論是人類活動的描述和分析之間的因果關係。這一理論是用來解釋一切，預測和控制他們的行為以及他們的環境。因此歸因論也叫做認知理論，就是通過改變人的自我感覺、思維和認識的意識，達到改變人們行為的目的。良好的`動機是直接推動人們學習的內在動力，是人們發動和維持一種心態活動———他們的成就。成就行為的主要核心思想是“堅持”。因果關係控制並確定未來行為的方向，成就感取決於對以前多種學習上成功或失敗的積累。運用這種原理的闡述來加強學生們對舞蹈學習的持久力，對將來獲取成就感有着必然的作用。充分説明激勵性語言的合理使用可以提升學生的思想覺悟。

1.3重新框視值

如何為自己在經驗中，認識的過程中搭配一個最恰當的框框來描述自己，我們稱之為重新框視。任何生活經驗所藴含的意義，一切都取決於我們為它所定義的框框。激勵大師安東尼羅賓説：“人類具有把遭遇賦予特殊意義的天性，傾向於用過去的經驗來框視周圍的一切，如果你能改變習慣性的認知方式，在人生中就可以有更大的選擇。”由此得知：認知不是一成不變的。我們對任何事物的認知完全取決於你觀察的角度。過去的經驗常常控制我們對周圍的認知，不一樣的經驗就有不一樣的認知。如果我們覺得有什麼對我們是不好的，就會把這種消息送入大腦中，接受這個不好的潛意識，那麼自然而然地就產生對我們不好的結果。如果用另一個認知框架，也就是換另一個認知角度，那就會對原有的事產生截然不同的態度和結果。我們可以改變事物在認知、記憶、儲存和進行變革的心態和行為，這就是重新框視值要點的看法。任何東西都可以從不同的視角去框視。對於學生在舞蹈課堂上所犯的錯誤，學生會有兩種完全相反的心態，一種是特別在意這個錯誤甚至耿耿於懷，這樣學生也許會一直停滯不前，也會漸漸失去信心；而另一種是從錯誤那裏有所反思，吸取寶貴的經驗教訓，最後重新框視自己。所以説，在生活中遭遇任何事，不管對與錯，都是具有多重含義的。選，完全取決於你自己從哪個角度去框視。説得誇張一些，重新框視值幾乎可以消除所有東西的負面情緒。一切發生的框架可能有不同的看法，重要的是要能從正面積極的角度去支持這個框視。在舞蹈教學過程中，老師對學生運用激勵性語言進行評估，指引正確的認知並給予鼓勵且儘可能地向支持學生的一方進行指導教育。

2激勵性語言在舞蹈教學運用中出現的問題

2.1激勵性語言操作的規範問題

2.1.1舞蹈教學中激勵性語言運用的科學性科學的語言，是指教師對所教授的舞蹈動作要領進行準確規範的教授，是舞蹈教學中激勵性語言的根本。舞蹈教學是一項嚴謹的事業，那些無科學依據的、只有自我猜測的説教，和只會不清不楚、含糊措辭的講解是不會得到認可的。這些情形的發生會使學生曲解意思，使他們的認知理解的培養形成偏差。舞蹈教師的專業水平和專業技巧直接關係到能否運用科學性的教學語言。舞蹈老師在教授過程中應將示範和講解相結合，講解該動作練習的要求、目的、作用和動作銜接次序等。完成動作的訣竅，隸屬於專業術語的範圍，是舞蹈教學的重點，是老師鍛鍊措辭能力的核心，更是舞蹈教學中激勵性語言運用的根本。2.1.2舞蹈教學中激勵性語言運用的讚賞性一位教育學家曾經説過：“人最原本的本質，就是期待獲取他人的讚揚。要滿足這種期待，就要在教學之中使人不斷獲得快樂開心的感覺。”實驗表明，在快樂的心情中，人們能更多地領悟老師傳授的重點。加上多去鼓勵學生，你將發現他們的優點多如繁星，他們有上進心，渴求知識，他們活潑開朗。然而之於那些性格內向、進步較慢的學生，只要學生有了進步，便立刻給予鼓勵。老師若積極給予表揚讚賞，在責備學生時也可以做到“舉網以綱，千目皆張”。從教師口裏説出的表揚語言，不僅能增加學生的興趣和信心，而且還能使學生在學習舞蹈過程中提升快，學習效果顯著。

2.2激勵性語言在舞蹈教學運用中的成效評估問題

老師實踐的教學中，使用“激勵性語言”後的成效如何很難得到準確的評價。只有通過大量教學實踐後，才可以從學生學習的過程中逐漸發現，而這個過程只有老師和學生心理最清楚，當然家長也可以細心地觀察到。因為舞蹈教學是雙向互動的，所以這個過程中逐漸的細微變化和最後的成效是很難被第四方去評價。為此，我們可以通過兩種方式進行雙向的成效評價問題。

3激勵性語言在舞蹈教學運用中出現問題的解決對策

3.1循序漸進的運用方式

3.1.1激勵性語言配合肢體語言的運用在教學任務完成的情況下，教師運用“激勵性語言”的同時還可以向學生比出非常棒的手勢，表達了對學生的鼓勵，從而使學生自信倍增。首先緩解學生的心理壓力，然後再逐一糾正做得不好的地方，最後給予鼓勵：“下次注意並記住哦！”在課堂上，老師需要以友好聆聽的形象和學生相處，而不是板着臉不與學生進行交流。當學生進行演出時，為學生鼓勵加油，演出後給學生一個温馨的擁抱，就能讓學生充滿自信，展示自我。那些帶有激勵性的肢體語言早已不是簡簡單單的一個動作，而成為了一種激勵人心的指揮杆。3.1.2激勵性語言配合面部表情的運用在上課之前老師應調整好自己的狀態，積極陽光並帶着微笑進入課堂，不但能為學生營造輕鬆愉快的氛圍，還可以達到優良的課程完成度。笑容的魅力是不可低估的，教師授課時應臉上常有笑容。當學生在練習獨舞時，離開了同伴，而且還有許多雙眼睛注視着，學生難免緊張會忘動作，這時教師給予充分的鼓勵，哪怕是一個微微的點頭，哪怕就是一聲“好的”就會令學生自信滿滿，讓她更自如地發揮。在傳統的中國教育裏，特別是在舞蹈教育的訓練中，經常有老師指責學生。這些偏激性語言也許是老師出於善意用激將法提醒學生，但是對於學生而言，可能會把這些話聽進心裏，漸漸地產生自卑感，打擊了學習的積極性更會打擊到學生對舞蹈的自信。

3.2組建關於舞蹈教學中激勵性語言運用方式的研究隊伍

最近幾年，我國教育方面的觀念、方式不斷推陳出新，在激勵教育方面，葉舟、金麗的讚美法和安東尼羅賓的激勵思想都深受廣大教師和學生家長的歡迎。激勵性語言在教學實踐過程中，對一大批教師的教學理念進行了引導。可是老師在實踐時，缺少有效的激勵方式，怎樣把“激勵性語言”貫徹到具體的教學實踐中，併成為一種很好上手的教學方法，具備科學和實用性。爭取研製出一套在舞蹈課堂中高效的方法，使舞蹈老師能運用自如。並根據每個學生的性格和優缺點進行因材施教的鼓勵方式來實現激勵性語言在舞蹈教學中的有效應用。所以教師在舞蹈教學中應足夠重視激勵性語言的積極作用。經常使用鼓勵性語言，會使得絕大部分學生對舞蹈的學習產生更濃厚的興趣，增強自信心；經常使用鼓勵性語言，會使學生的情緒變得輕鬆，愉快。同樣師生關係也會變得更融洽，教學效果就會更加顯著；經常使用鼓勵性語言，不僅對學生有啟發激勵作用，同樣也會給老師帶來了很多財富。總而言之，教師語言的優美，加上善於鼓勵學生，發現他們獨特的閃光點，無論是在學習上還是在生活上都能夠為學生提供及時的指導和幫助，那麼在整個的舞蹈學習生涯中學生會健康地成長。