6與7的加減法的課後反思

對於“6、7的加減法”，大部分學生都已能口算，但他們只是根據家長教的憑記憶或直覺，我覺得這樣是不夠的，我們的數學課上應引導學生從加、減法的意義出發，藉助數的組成知識來解釋，要使學生不僅知道得數更能説出算理，在此基礎上再使學生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。本節課上下來有“顧此失彼”的感覺，有幾個問題值得探討：

1、操作需要嗎？教學用書上建議先讓學生分別象教材上圖示反映的那樣，兩人一組面對面實際擺一擺小棒和圓片，根據擺的過程一人寫一個算式由此引出“一圖兩式”。但是我考慮到，一組學生根據同一幅圖寫算式由於從眾等心理寫出來的.算式很有可能是一樣的，這樣就達不到效果；二是就算經過引導學生寫出自己看到的那一個算式，通過交流也明白一幅圖可以有兩個算式，但學生畢竟只從自己的角度去觀察體驗不夠。基於這樣的想法我沒有讓學生操作，而是直接讓學生觀察圖示，問：“如果你是那個男孩子，你看到了什麼？”“你是那個女孩子的話，你又看到了什麼？”學生感知到不同的角度觀察到的有所區別寫出了兩個不同的加法算式。但是，這樣畢竟是以旁觀者的身份在觀察，而且學生失去了一次操作的機會，因為動手操作也是比較重要的能力之一，我不知道這樣做的得失孰輕孰重。

2、學生的語言表達能力怎麼了？比如“6+1等於幾，想：6和1組成7，6+1=7。”這簡單的一句話學生楞是説不清説不流利，讓人匪夷所思。

3、“一圖兩式”教到什麼份上？減法有兩個含義，一是“去掉”，二是求“另一部分”，雖説兩者本質相同，但對於一年級其始教學這非同小可。由於不僅教材沒有單列這一內容而且只是在練習中偷偷出現，而且教學用書也沒有相關提示，因此教學時沒有引起注意，後果是學生對於第二個含義沒有感覺而帶來了一系列問題。“一圖兩式”對於加法來説沒有出入，而對於減法，圖上沒有像之前出現的用劃去、圈去等方式明顯地表示出“去掉”的意思，而是首次出現了用虛線把兩部分隔開，我想這是不是暗示從這裏開始要滲透“求部分數”這一知識？（課中我還是滲透了一下）