第二冊第二單元看圖學文的教學建議

統編六年制小語第二冊第二單元課文，是由四篇看圖學文組成的。其特點是，圖文並茂且兩者結合得非常緊密。現結合本單元課文，具體談談如何以基礎訓練為主線，突破本單元訓練的重點和難點。

　　一、觀察訓練教“看圖學文”

看圖是基矗對此，本組四篇課文後作業的第１題，編者都要求學生仔細看圖，再讀課文，然後回答所提出來的問題。因此，教學中，我們首先要從看圖入手，初步瞭解圖上講的是什麼，從而為理解課文中的詞句打下基矗

如教學《烏鴉喝水》時，可出示幻燈或掛圖設問：１．請小朋友依次看三幅圖，再各用一句話把圖上的意思概括出來。

２．請用一句話或幾句話把三幅圖的意思連起來説一説。

又如教學《司馬光》，揭題後，可要求：

１．邊看圖邊讀課文，看看課文講了司馬光小時候的一件什麼事？

２．圖上有幾個人？哪個是司馬光，你是怎麼看出來的？在理解課文內容時，要將觀察滲透到教學各環節之中，做到圖文對照。如教《烏鴉喝水》

第二段時，可這樣進行：

１．輕聲讀課文，看看第二段有幾句話？每句話講什麼？

２．烏鴉看到瓶子裏有水，心裏會怎樣？請用高興的語氣讀這句話。

３．瓶子裏有水，烏鴉為什麼喝不着呢？先看看圖，再用課文中的句子回答。

４．再觀察圖上烏鴉的表情，想想這時烏鴉的心情怎樣？

５．烏鴉看見瓶子裏有水，心裏很高興，結果喝不着，心裏很着急。這前後兩句話意思正好相反，中間是用了一個什麼詞把兩句話連起來的？

６．“怎麼辦呢？”是什麼意思？

又如教《司馬光》第四段時，可按這樣的步驟進行：

１．仔細看圖，説説這樣危急的時候，除司馬光外，別的小朋友都表現得怎樣？

２．課文第幾段是寫這些小朋友的？“別的小朋友”在這幅圖上是指哪幾個小朋友？

３．這一段講別的小朋友都怎麼啦？“慌”是什麼意思？從圖上你是怎麼看出別的小朋友都慌了？課文裏又是怎樣寫別的小朋友都慌了？

４．朗讀這一段，要讀出小朋友驚慌的樣子。

從上述兩個教學實例中，我們不難看出：採取圖文對照的方法進行教學，不僅能幫助學生理解課文內容，而且能加深理解圖意，同時既培養了學生的觀察能力，又達到了學文的目的。

　　二、詞、句訓練

詞句訓練是看圖學文的重點之一。對此，本組課文後面的作業都在不同程度上安排了這方面的訓練。教學中，我們要把詞句訓練放到具體的語文環境中進行，並與仔細看圖結合起來。

如理解《畫》中“近、無、來”的意思。在教學中，我們可這樣進行：

１．讀讀詩的第一、二句，比較這兩句有什麼不同？

２．找出其中的'反義詞。

３．誰能用“近”和“遠”連起來説一句話。

４．詩中還有意思相反的詞嗎？

又如理解《烏鴉喝水》中“瓶子裏的水漸漸升高了”這句話時，我們可先出示“瓶子裏的水升高了”，與之比較，設問：第２句比第１句多了個什麼詞？課文為什麼要用第２句？再此基礎上，可再用實物演示：把小石子一個一個放進瓶子裏，讓學生體會“漸漸”的意思，從而理解這句話的意思。

再如教《司馬光》第五段時，為了讓學生理解“舉”、“使勁”和“司馬光用石頭使勁砸缸”的意思。教學中，可按這樣的步驟進行：

１．課文中哪些詞語可以看出司馬光沒有慌呢？

２．“舉”是什麼意思？誰能把這個動作做給大家看一看？如果把“舉”換成“拿”好不好？為什麼？

３．“使勁”是什麼意思？請做一個“使勁砸”的動作。

４．比較“司馬光砸缸”與“司馬光用石頭使勁砸缸”這兩句話，設問：這兩個句子有什麼不同？司馬光為什麼要用石頭使勁砸缸？這段話中哪個詞説明司馬光用石頭砸缸，缸很快就被砸破了？

　　三、朗讀訓練朗讀訓練也是看圖學文的重點之一。

因為正確、流利、有感情地朗讀課文有助於更好地理解詞句意思，提高閲讀能力和朗讀能力。對此，本單元四篇課文，除第一篇要求背誦、默寫外，其餘都要求朗讀課文。因此，我們在教學中要加強朗讀的指導。可通過賽讀、演讀、分角色讀等多種形式調動學生的積極性，還可抓住較為難讀的長句子採用聽錄音、範讀等方法，讓學生練習斷句的能力。

如《畫》要着重指導學生根據詩意，掌握好停頓和重音進行朗讀。又如《烏鴉喝水》，朗讀第一段時，要突出“到處”，讀出烏鴉迫切要喝水的急切心情；第二段要讀出烏鴉看見水很高興，可是喝不着很着急的心情，最後一句“怎麼辦呢？”要讀得輕而慢，表示有思考；第三段要讀出想出了辦法後的喜悦心情，速度稍快；第四段要用堅定有信心的語氣朗讀。“一個一個地放在瓶子裏”，“水漸漸升高”要讀得慢一些，“烏鴉就喝着水了”，要用輕鬆的語氣朗讀。

　　四、説話訓練説話是國小語文一項重要的基本功。

教學中，我們要重視説話訓練，並把説的訓練貫穿於整個教學始終。觀察圖畫時，可讓學生用一句話或幾句話把圖意連起來説一説。如學習、觀察了《小猴子下山》五幅圖後，可引導學生用上“先、再、又、最後”等詞把五幅圖的意思連起來説一説。理解詞義時，可讓學生用每個詞説一句話。學習了一段話後，可讓學生用一句話説説這段話的意思。還可把詩改説成散文。如《畫》在學生理解圖意和詞句的意思以後，指導學生把課文的內容用自己的話説出來。

　　五、識字、寫字訓練識字、寫字是本單元教學的一個重要任務，共安排了３９個生字。

教學中，我們要注意兩點：一是發揮教材的優勢，先看圖、學文、學句、學詞，再識字。也就是説，先讓學生運用拼音學文、學句、學詞，在學文、學句、學詞中滲透識字教學，讀準字音，理解字義；二是發揮學生已有的識字能力，在讀準字音，理解字義的基礎上，指導學生運用已有的基礎知識分析字形，自學書寫。教學中要特別注意“怎、旁、辦、候、朋”等字的讀音指導；同時，要重點指導好“喝、渴、片、瓜、兔、真、候、跑”等字的寫法。從而確保學生音讀得準，字寫得好。

最後在教學這組教材時，我們還要注意教材的思想性，要能像細雨潤物一樣，將思想教育潛移默化、自然地滲透到各個教學環節之中，使學生在看圖學文中自覺地受到思想品德的薰陶。