爬山教學實錄

導語：《爬山》這篇精讀課文講的是一對父子一同爬山時，父親怎樣教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發兒子怎樣欣賞大自然的景物。以下是爬山教學實錄，供大家參考。

一、整體感知，抓住文眼

師：這次爬山，我最大的感受是什麼？

生：從青山那裏，我學到了沉靜，從父親身上，我學到了智慧。

師：再讀這句話，你有什麼問題嗎？

生：為什麼説從青山那裏，我學到了沉靜？

生：我從父親身上學到了什麼智慧？

師：大家提的問題非常有價值。我們先來看沉靜是什麼意思？

生：冷靜。

生：沉着。

師：山的沉靜是什麼意思呢？

生：山的寂靜。

生：山的寧靜。

師：説得不錯，山的沉靜就是指山的寂靜、沉着、穩定，怪不得有一個詞語叫“穩如泰山”。為什麼説，從青山那裏，我學到了沉靜？又為什麼説，從父親身上，我學到了智慧呢？讓我們走進文本，細細品味。

【一篇文章，總有牽一髮而動全身的點，即文章的關鍵詞句，我們也叫文眼。閲讀教學中，抓住了文眼，就抓住瞭解讀文本的鑰匙。這篇課文，山的沉靜及父親的智慧就是本文的靈魂、中心。理解了這兩個詞，就理解了課文。所以，我首先引導學生找出揭示文本中心的句子和詞語，讓生初步談感受，並由此鋪開，輻射全文。】

　二、潛心會文，深度理解。

師：請同學們自由讀課文，邊讀邊劃出父親所説的值得深思的話，想一想父親是在什麼情況下説的？

生讀文劃句子。

生：對於我們愛流汗的人來説，爬山一件格外辛苦的事，別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。

師：這段話是在什麼情況下説的？

生：在上山時。

師：還有嗎？

生：爬到山頂固然令人高興，但爬山的過程更讓人愉悦。其實能不能爬到山頂並不重要，重要的是你是否盡了力。

師：那麼這句話是父親在什麼地方對“我”説的

生：是在山頂上。

師：還有其他句子嗎？

生：大自然的美景，不但要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心去體會，最後用你的腦袋去思考。

師：這段話是父親在什麼地方説的？

生：是在下山時説的。

【父親的三句話是理解我學到了什麼智慧的關鍵。學生通過讀書找出來這三句話，也就找到了解決重難點的突破口。】

　三、多種形式，各個擊破。

　（一）創設情境，理解第一段話

師：讓我們先來讀讀父親上山時説的話。

出示“對於我們愛流汗的人來説，爬山一件格外辛苦的事，別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”

師：讀一讀，看這段話中的哪個詞讓你感受最深？

生：征服。

生：征服自己。

師：征服可以換成什麼詞？

生：可以換成克服。

生：戰勝。

生：打倒。

師：征服山是什麼意思？

生：就是爬上山。

生：登上山頂，把山踩在腳底下。

師：征服自己呢？

生：努力去做一件事。

生：就是克服困難。

師：讀讀2至4自然段，劃出描寫在爬山時我和父親的樣子的詞句，想象一下我和父親在爬山時會遇到哪些困難?

生：不知不覺已渾身是汗。

師：談談自己的理解。

生：太陽才剛出來，我和父親就出汗了。

師：這時可能遇到什麼困難。

生：太熱了，不想爬了。

師：才走了這麼一會兒，你就出汗了，山那麼高，你們能爬上去嗎？別爬了吧？

生：不行，我相信我能爬上去。

師：真是有信心的孩子。這就叫征服自己。你還劃出了哪些詞句?

生：父親説着，脱下濕透了的外衣。我體會到他們很熱。

師：是啊，把外衣都濕透了，太熱了，別爬了吧？

生：不行，我一定要堅持爬到山頂。

師：真是有毅力的孩子。這就叫征服自己。還有其他句子嗎？

生：太陽越來越烈，

師：這時，我們會遇到什麼困難/

生：我們會很熱，很渴，累得筋疲力盡。

師：既然你們又累又熱，就坐下來休息一下吧，別爬了。

生：不行，我一定要堅持。

師：堅持到底，説得真好。這就是征服自己。現在誰來説説征服自己是什麼意思/

生：就是要做一個有信心的人。

生：就是要做一個有毅力，堅持到底的人。

師：説得很好。只是在爬山時征服自己嗎？

生：做任何一件事都要征服自己。

生：不論做任何事，遇到什麼困難都要有信心，堅持下去，克服困難。

師：非常棒。這就是我從父親身上學到的智慧。

生齊讀父親的話。

【課程標準指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在此環節中，我先從本段話的重點詞語“征服”入手，讓生初談體會，然後設計問題，引領學生潛入文本，從具體的語言文字中去體會，接着創設師生對話的情境，在師生交流中進一步領悟，最後讓學生談對“征服”的再認識。這樣層層深入，環環相扣，學生的領悟由淺入深，水到渠成。】

　（二）聯繫實際，理解第二段話

出示：爬到山頂固然令人高興，但是爬山的過程更讓人愉快。其實能不能爬到山頂並不重要，重要的是你是否盡了力。

師：讀讀這段話，看父親要告訴我們什麼？

生：父親要告訴我做什麼事都要盡力。

師：什麼是盡力？

生：盡力就是竭盡全力。

生：儘自己最大的努力去做。

生：想盡一切辦法去做。

師：文中的我盡力了嗎？你從哪裏看出？

生：“就像上次我得了61分，可已經盡力了，所以就沒關係，對不對。”我自以為是地説。我從自以為是這個詞中看出我沒有盡力。

師：什麼是自以為是？

生：自己認為自己是對的。

生：自認為自己盡了力，實際上沒盡力。

師：誰能自以為是地讀讀我説的話？

生讀。

師：你還從哪裏看出我沒有盡力？

生：“我的臉紅得像煮熟的蝦。”我從這句話中看出來。我當時很慚愧。

師：我為什麼慚愧？

生：因為被父親看出我沒盡力來了。

師：我被父親看出來了。在文中有一個詞就是

生：洞穿人心。

師：在平時的`學習或生活中你有沒有盡力去做，不管結果如何的事情？

生：平時我做作業時，遇到難題連想都不想就跳過去，等着媽媽或老師講了再做。自己沒有盡力。

生：一次做手抄報，我圖快，沒到半個小時就做完了，結果被老師批評，我覺得自己沒盡力。

師：以後怎麼做？

生：盡力去做。

師：剛才大家都談的自己沒盡力的事？有沒有盡了力的事？

生：一次，我的書包帶斷了，我想自己的事情自己做，不再麻煩媽媽了。但是，無論我怎樣縫，書包帶就是縫的不合適。但我真的盡力了。

師：無論好不好看，只要盡力就行了。

生：一次，我幫爺爺提一桶炭，我用了很大的勁也沒提動，後來還是爺爺提上去的。不過，我真的盡了力。

師：只要盡力就可以了。我想爺爺一定不會怪你。無論做什麼事，不論結果，關鍵是自己是否盡了力。這就是我從父親身上學到的智慧。

師：誰再來讀讀這段話。

生讀。

師：誰來評價一下。

生：我覺得他讀得太快了。

師：他應當怎樣讀？為什麼？

生：他應當讀得慢一點。因為文中説，父親慢條斯理地説。

師：什麼是慢條斯理？

生：説話或做事慢慢悠悠，不慌不忙。

師：誰來慢條斯理地讀讀？

生再讀。齊讀。

【課程標準指出，教師要創造性的理解和使用教材，充分積極開發課程資源。這一環節，我讓學生通過品讀文本理解文中的我沒盡力，又聯繫學生的學習和生活實際來詮釋什麼是盡力，將苦澀的道理與生活緊密相連，變抽象為具體，變説教為引導，加深了了語文教學的內涵，拓寬了語文教學的外延。】

（三）想象畫面，理解第三段話

師：要下山了，父親要我怎麼做/

生：父親讓我躺在山林中的草地上靜靜地傾聽。

師：現在請大家閉上眼睛。此時，你已躺在山林中的草地上，用你的耳朵去聽，用心去體會，看你能聽到什麼。

生閉眼想象。

生：我彷彿聽到了小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的叫着，歌聲真好聽。

生：我彷彿聽到了風吹樹葉的沙沙聲。

生：我彷彿聽到了蟬在樹上不停地鳴叫，好像在唱着春天的讚歌。

師：蟬在夏天出現，他在唱着夏天的讚歌。

……

師：文中怎麼説？

生：此時，我彷彿聽到了微風的吹拂聲、鳥鳴蛙叫聲和清脆的蟬聲……

師：此時，你知道作者為什麼説，從青山那裏學到了沉靜了嗎？

生沉默。

師：同學們，如果青山像繁華的都市一樣喧鬧，我們能聽到這些細微的美妙的聲音嗎？

生：不能。

師：是啊，青山以它博大的胸懷和沉靜的品格容納了萬物，容納了千萬種美妙的聲音。而我怎樣才能聽到這種聲音？

生：我只有像青山一樣沉靜下來，才能聽到這些聲音，欣賞到大自然的美景。

師：所以，作者在最後説

生：從青山那裏，我學到了沉靜

師：所以父親説

生齊讀：大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最後用你的腦袋去思考。

師：誰來談談你從父親的話中知道了什麼？

生：要欣賞大自然的美景就要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，更要用心靈去體會，最後用你的腦袋去思考。

師：這就叫全身心的投入。只是欣賞美景要投入嗎？

生：無論做什麼事都要投入。

師：具體的來説説做什麼事要投入？

生：讀書要投入。

生：做作業要投入。

生：畫畫要投入。

……

師：包括我們現在的聽課也要投入。誰能投入地讀讀父親的話？

齊讀。

師：這就是父親給予我的智慧。

師：現在，你知道從父親身上，我學到了什麼智慧了嗎？

生：做事要有克服困難的信心，征服自己。

生：做事要盡力而為，過程並不重要。

生：無論做什麼事，都要全身心地投入，沉靜下來，才能有所收穫。

【課程標準指出，閲讀是學生的個性化行為，不應用教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。這一環節，我抓住文本的空白處，將學生帶入具體情境，結合生活經歷，盡情發揮想象，既充分體驗了沉靜與投入，又培養了學生的想象力和口頭表達能力，從而理解了父親的第三段話。至此，生開頭的質疑全部突破。】

總之，教師是學習的引導者和組織者，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，讓學生充分與文本對話，與生活對話，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，真正做閲讀的實踐者，發展思維，薰陶情感，提高語言的理解、感悟和應用能力。