關於《爬天都峯》的課堂教學實錄

《爬天都峯》這是一篇國小三年級上冊的精讀課文，作者是黃奕波。課文描寫了在假日，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。接下來由小編為大家整理出關於《爬天都峯》的課堂教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！

　　《爬天都峯》的課堂教學實錄1

師：來，我們先來做個小遊戲，説個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個學生讀。

師：大家説了這麼多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣説到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我説得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什麼資料？

生：照片。

師：這麼美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎？

生介紹。

師：感謝您蒐集的資料，大家想出這麼多好辦法，老師也蒐集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峯上的一個故事。

板書課題：爬天都峯

師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學們利用手裏的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

小組學習生字。

師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峯。

師：你們都是這種感受嗎？

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫？

師：把話説完整。

生：猶豫是什麼意思？

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什麼意思？

師：誰能幫助他？

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎？

生：汲取什麼意思？

師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峯。

出示：我站在天都峯……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學願意把你所畫的天都峯展示給大家看。

展示同學作品。

師：你們覺得這位同學畫出了天都峯什麼特點？

生：天都峯的高。

師：來，你説。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充？

生：就是畫出了險。

師：為什麼險？你自己來説説，想通過這幅圖想體現天都峯什麼特點？

生：體現天都峯的石級，鐵鏈。

師：看來同學們只是看到了這段天都峯的石級，鐵鏈，誰再來展示。

展示學生畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什麼？

生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。

師：説得非常好，這位同學注意到了天都峯非常高，在雲彩上面呢，並把他的想象畫出來了。天都峯這麼高，這麼險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰願意讀？

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峯的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？

生：讀得流利、響亮。

師：你來説説？

生：他讀得很有感情。

師：哪裏有感情？

生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評？

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢？

生：他讀出了害怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎麼讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站着讀，坐着讀，如果能加上動作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峯如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峯的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書：猶豫

師：正在這個時候又發生了什麼事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什麼方法來學習呀！

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎？

生：可以。

師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！

投影出示這一段。

師：現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。

師：同學們他們讀得怎麼樣啊？

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標準比較寬鬆。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心裏就要想一想，他心裏是怎麼想的。

小組讀。

師：首先我們來看這裏，哪位同學代表你們小組説説。

生：老爺爺説：小朋友你也爬天都峯。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師：他為什麼會懷疑小朋友是來爬天都峯的呢？

生：因為前邊課文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峯那麼險，那我們究竟應該怎樣讀呢？

生讀：小朋友，你也來爬天都峯。

師：誰能説説小朋友見到老爺爺會怎麼想？

生：那麼老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師：那這句應該怎麼讀呢？

生：老爺爺，你也來爬天都峯。

師：那老爺爺來爬天都峯又是怎麼想的？

生：咱們一起爬吧。

師：對，為什麼？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峯，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峯。那我們應該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅定些。

生讀。

師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

生讀。

師：現在哪個組的同學願意展示給大家。來，你們三人來。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峯爬去。請大家一起讀。

生讀。

師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。

生讀。

師：這一老一小經過努力終於爬上了天都峯，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什麼意思？

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峯的.力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峯，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。

結束。

　　《爬天都峯》的課堂教學實錄2

師：這節課我們一起學習《爬天都峯》。

（板書，生書空，齊讀課題。）

師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀？（拍一拍書）

生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。

生2：（搶着説）我讀了好幾遍課文。

生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

……

師（讚許地笑）：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什麼事？

（生讀課文。）

生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峯的事。

生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峯，我剛開始不敢爬，後來看老爺爺也來爬山，就敢了。

師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？

生：“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”在這句話裏，我從“白髮蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。

師：（拍生肩，微笑）抓住了“白髮蒼蒼”這個詞語體會，真好！

生：“啊！峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”我從這句話知道了天都峯非常高。

師：你是怎麼知道的？

生：雲彩在上面已經很高了，峯頂還在雲彩上面，就更高了。

師：説起來頭頭是道啊！（生笑）天都峯這麼高，你看到了麼？

（生一愣，隨後會意，笑，舉手。）

生：“我站在天都峯腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峯太高了，要仰着脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭説説：“啊！峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”

（生仰頭驚歎。）

生1：老師，我覺得作者説的話有問題。

（師讚許，帶詢問的神情。）

生1：峯頂在雲彩上面，抬頭望又怎麼能看見呢？

師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什麼看法？

生2：我覺得剛才……

（同學説得有道理，是不是該改改。）

師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。

生：（笑後略一思索）我站在天都峯腳下抬頭望，啊！峯頂這麼高，被雲彩遮住了，我都看不見哩！

（其他生笑。）

師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？

生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為雲彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。

生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂雲彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂雲霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

（生點頭。）

師：那咱們帶着剛才的理解在發出驚歎。

（生讀。）

生：老師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告訴他你是怎麼知道的就更好啦。

生：。

生2：也可以換個詞試試。

生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

師：〔舉起筆〕這麼直上直下的，陡。

生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峯很高很陡。

師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

（生讀。）

師：不錯，要是我們看到這麼高這麼陡的山，會怎麼樣？

生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？

生2：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺讀出天都峯的高、陡。

生熱情高漲的讀。

師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？

生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

生：我是從“奮力”、“手腳並用”這幾個詞體會到的。

生：“攀着 ”也説明他們爬山很費勁。

師：那我們都好讀讀這個自然段，然後用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。

生：讀第六、七自然段。

生1：我想讀一讀。

生2：我想表演。

師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解説員。

生3：描述。

生4：我也想表演。

師：你還説出了當時的想法，真好。

生5：我是想象的。我奮力向峯頂爬去，山峯呼呼的颳着，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生6：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

（出示投影：） 我奮力向峯頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____……

（生想象填寫。）

（生有感情的朗讀。）

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎麼爬的呢？

（安排小組活動。）

（各組選代表説。）

生1：老爺爺的白髮在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰痠背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

生2：老爺爺一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬着牙、低着頭，奮力向上爬。

生3：我們組還是表演。

師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終於爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？

（生歡呼雀躍。）

師：除了勝利的喜悦，沒別的拉！

（生思考。）

生1：老爺爺為什麼要拉一拉我的小辮子？

師（走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子），你善於思考，老師喜歡你。

（生笑。）

生2：我原來很害怕，後來為什麼又這麼起勁兒？

生3：爸爸為什麼説你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？

師：看來勝利還沒有衝昏我們的頭腦，有問題就會有收穫。

（板書：汲取力量。）

老師相信大家能從書中找到答案。

（生讀書。）

生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峯的。

生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這裏更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

（師出示投影：） 小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什麼？

（生比較讀。）

生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這麼小也敢來爬天都峯。

生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這麼大，敢爬這麼高的天都峯。

生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。

生4：小孩也不敢相信，老爺爺這麼大歲數了，還來爬這麼高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

（生讀。）

（投影出示：） 那就讓我們一起來爬吧！

師：現在老師是記者了，老爺爺你怎麼敢爬這麼高的山哪？

生：小孩都敢，我這麼大歲數了，連孩子都不如嗎？

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！

師：小朋友，你不發顫了，為什麼？

生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量！

生：是老爺爺給了我勇氣！

師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧！

（師生齊讀。）

師：這回誰知道怎樣汲取力量？

生1： 就是受別人的鼓舞。

生2：就是從別人那裏得到勇氣。

生3：吸取別人的優點。

生4：吸取別人的長處。

師：你從別人身上汲取過力量嗎？

（生思考。）

師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。

生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也儘量不請假。

生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。

師：我們可以模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

　　《爬天都峯》的課堂教學實錄3

　　一、緊扣課題，再次感受天都峯的高和險

師：這節課我們繼續學習《爬天都峯》。你是否思考過，課題《爬天都峯》中為什麼要用“爬”而不用“登”字？請你默讀課文找找理由。

生默讀課文，並作點劃。

生1：因為天都峯很高。師板書：高

師：能説説你是從哪些詞句中讀懂“天都峯”很高的嗎？

生1：我從課文的第二小節“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”這一句看出天都峯很高。

師：這一句怎麼能看出天都峯的高呢？

生1：因為雲彩一般都在天上，很高很高的，而天都峯的峯頂都在雲彩上面了，這説明天都峯很高很高。

師：誰也能像他這樣，既能找到詞句，又能説出理由。

（學生髮言踴躍）

生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峯很高。

師：你很會讀書，不僅讀文字，還能讀課文裏的插圖。引導學生欣賞插圖。

生3：老師，我覺得天都峯不僅很高，而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話，爬上去就越危險，有可能要掉下來。

師：你很不簡單！並板畫“筆陡的山峯”，板書：險。再次讓學生感受天都峯的險。

生4：我從“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。”也讀懂了天都峯的險。因為“掛”都是指一樣東西從上往下，很直的，沒有斜度。説明山很陡也很高。

師演示“掛圖”的動作，讓學生感受到掛是從上而下垂直地落，沒有傾斜，深刻體會天都峯的“又高又陡”和“危險”。

師：剛才大家都説得非常好。正是因為天都峯又高又險，所以能隨隨便便、輕輕鬆鬆地走上去嗎？

生：不能。

師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峯。

學生試着讀出天都峯的高與險。指名讀，齊讀。

（因為有了自讀感悟，學生的朗讀很投入。）

　　二、深入讀議，感悟“從別人身上汲取力量”的含義

師：天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！

1、師：在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、忽然一生質疑：既然小作者認為天都峯又高又陡，不敢爬，為什麼又爬上去了呢？這是不是有矛盾？

其他學生一致反駁：這沒有矛盾。

師：（順着學生的話題，順水推舟）説説理由？

生：因為老爺爺給了她鼓舞，她才去爬的。

師：你怎麼知道老爺爺給她鼓舞了，課文裏並沒有寫？

生：因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀還大，而且已經“白髮蒼蒼”。一定會想：老爺爺年紀那麼大了，還要爬天都峯，我小小年紀更應該爬上天都峯，所以，她有了爬天都峯的勇氣。

師：説得好！書裏沒寫的內容你也能讀出來，有水平！那當時的老爺爺又是怎麼想的呢？

學生躍躍欲試的樣子。

（為了讓更多的同學都能參與思考討論）師：請和同桌交流一下。

（教室裏一下子沸騰起來，大家各抒己見）。

生：老爺爺一開始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這麼小的孩子都想爬天都峯，所以他也有了勇氣。

師：是啊，他們彼此都有了爬天都峯的勇氣，這份勇氣從哪兒來？

生：從對方的身上得來的。

師：找一找，課文哪句話能説明這個意思？

生：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？理解“汲取”，朗讀這句話。

師：有了力量，再陡的山峯也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。

（有了學生與文本、教師的對話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學生情緒高漲，朗讀非常精彩。）

3、學生朗讀聲剛止。

師：從“終於”這個詞你體會到 ……

生：我體會到他們爬天都峯很辛苦。

生：説明他們爬了很長時間。

生：從“終於”這個詞我又體會到天都峯很高，很陡，很難爬。

師：找出表示難爬的語句，再讀一讀。

4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂的呢？

生：老爺爺兩手發抖、筋疲力盡、腰痠背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……

看來，學生已經積累了很多四字詞語。

5、當他們千辛萬苦爬上峯頂時，會做些什麼，説些什麼呢？

讀讀8～10自然段，也可發揮自己的想象。

　　三、分角色朗讀課文

略。

　　四、拓展活動

老師引導：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進……想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。