《古詩詞三首》國小五年級語文優秀教學設計

　　【設計理念】

本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學目標】

⒈會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

3．理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　【課前準備】

廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

　　【課時安排】

3課時

　　【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、課件演播，引入課題

師：同學們，假期我們遊覽了不少地方吧？

⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪裏？你能用一些古詩句來説一説這些景象嗎？（學生説《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）

[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖説詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

二、藉助註釋，自讀明義

師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

⒈簡介作者及敬亭山。

我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見於亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

⒉教師範讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

3.學生藉助註釋，初步瞭解詩句意思。

4.交流：

（1）學了古詩，你明白了哪些內容？

（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。

［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過註釋，初步讀懂詩句的意思。

三、介紹背景，探究其義

1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白於天寶十二年（公元753年）秋遊安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什麼新的體會或疑問。

3．全班再讀，教師追問。

（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什麼？詩人聽到些什麼？會想到些什麼？

（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤雲為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什麼呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這裏你讀懂了些什麼？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）

（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字裏行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

四、誦讀嘗試，背誦默寫

1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什麼樣的'圖畫呢？（什麼樣的人，什麼樣的景，什麼樣的情？）能不能試着讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

2．試讀後，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音後劃“/”，再讀給同桌聽。

3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標註的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記後再誦讀。

4．背誦古詩，默寫古詩。

［設計意圖］對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試後，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見後誦讀效果會更好。

第二課時

一、簡介洞庭，引入課題

1．齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什麼景什麼情呢？揭示課題並板書《望洞庭》。

2．介紹洞庭湖。

［設計意圖］由上一首古詩引入，除有複習作用外，主要體現前後兩首古詩之間的聯繫。

二、初讀正音，多讀明義

1．學生初讀古詩。“螺”，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2．再讀古詩，藉助註釋初步理解詩句。

“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

青螺，這裏形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木葱蘢，故稱“青螺”。

3．互讀古詩，相互交流。同桌互説對詩句的理解，不明白的互相問詢。

［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過註釋讀懂詩句，然後互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解

師：讀古詩要會悟，而悟來源於多讀多問多想象。

1．讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再説説頭腦中的畫面。

2．教師提出下列問題，分組討論交流。

（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

（3）古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什麼景象？（“有微波”，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風”有矛盾嗎？

（4）“翠”是什麼顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎麼回事呢？

（5）“白銀盤”指什麼？這裏的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

（6）文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎？

3.全班彙報交流。

［設計意圖］提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境

1．朗讀古詩，背誦古詩。

2．誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮並不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

第三課時

一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習

師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什麼是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。

師：現在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。

［設計意圖］第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名。《憶江南》不是詩，而是詞。

二、自讀正音，初知大意，反覆練讀，背誦古詞

1.自讀正音：注意“曾”是多音字，這裏讀céng,是“曾經”的意思。諳，ān，熟悉。“能不憶江南”是反問句，要注意讀出反問語氣。

2.反覆練讀，背誦古詞。

自主練讀，試背古詞，然後同桌互考。

3．説説詞的大意。

［設計意圖］白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對詞句的理解並不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”歷來是被人推重的千古佳句，被後人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。

三、藉助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義

1．藉助註釋，理解詞句。

2．互相提問，釋疑解困。

3．教師提問，討論解答。

（1）江南好，好在哪裏呢？朗讀相關詞句來回答。

（2）“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只説江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。）

（3）“紅勝火”，你想到了什麼？

“綠如藍”又寫出了什麼景緻？你體會到了什麼？（引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。）

（教師提疑要以學定教，如學生已經提出並解決了某些問題，這些問題就不必再提出）

［設計意圖］教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

四、以問引讀，深化情感

師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎？

師引：能不憶江南？因為_______________________。（學生用詞來回答）

師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生仍用詞來回答，語氣要有變化。）

師再引（語氣變化，情感進一步加深）：能不憶江南？因為_______________________。（學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化）

［設計意圖］教師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的一次比一次強烈的情感體會。

五、綜合比較（異同），總結全課

1．師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連着背一遍嗎？

2．比較異同。（老師板書）

同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）

景物地點同（都屬於江南）

詩詞內容同（都寫景，都是寫景抒情的）

異：體裁形式不同（前兩首是詩，後一首是詞）

詩人情感不同（前一首冷調寫景言意，後兩首熱情頌景抒情。）

表現手法不同（第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。）

3．再讀古詩詞三首。師總結全課。

【板書設計】綜合比較異同，便於學生綜合理解古詩詞的內容及表現手法，可以加深對詩詞的進一步理解。

【板書設計】

1.古詩詞三首

同：作者朝代同

景物地點同

詩詞內容同

異：體裁形式不同

詩人情感不同

表現手法不同

［設計意圖］板書三首古詩詞的異同，既檢驗了學生對三首古詩詞的理解程度，又是對三首詩詞內容情感以及表現手法的總結梳理，是對詩詞理解的提升。