四年級語文《長城》的教學實錄

第一課時

師：我們為自己是華夏的兒女而感到驕傲，從本單元開始，柴老師就要帶大家去領略中國的世界遺產，感受他們的風采，請大家把書翻到81頁，我們一起來讀本單元的單元提示。

師：“為了保護人類”預備起，

生：讀

師：同學們，我們是華夏兒女，我們常常把自己比作一個龍的傳人，今天，柴老師帶領大家去領略世界遺產的另一扇窗户。（板書：長城）

師：那，你瞭解長城嗎？在你腦海中長城是怎樣的？

生1：長城是有13000公里長

生2：在我的腦海中，長城像一條巨龍。

師：橫跨在崇山峻嶺。

生3：在我的腦海中，長城是建立在崇山峻嶺之上的。

生4：長城是一座非常雄偉的建築。

生5：在我腦海中長城不像其他建築物那麼短，它有13000公里長。

師：：非常的長。是的'，長城它始建於春秋戰國時期，那個時候，各諸侯國之間為了防止其他國家的侵略，在自己國家非常險峻的山頭修築長城，後來秦始皇統一六國，就把各個國家之間的長城連接了起來，成了現在的萬里長城。它一直以來是中華民族的象徵，是我們華夏兒女的驕傲。今天，我們就要一起走進課文，去看看作者怎麼介紹長城的，同學們自己朗讀本篇課文，要求是遇見生字，用你自己的學習方法把它記住，遇到長句子或者難讀的句子自己多讀幾遍，同時把課文讀通順。

點評：當學生所彙報的的信息都來源於文本內容時，教師不妨直接引導學生進入文本，可調整為

師：你所説的這些都是從哪兒獲悉的？

生：我都是從課文中讀到的。

師：好，那麼我們打開課文，一起從課文中去感受一下長城的雄姿吧！這樣可能更省時、高效。

生：讀課文（聲音響亮，精神飽滿）

師：好停一下。剛才大家都讀得非常認真，很棒。剛才呢，老師説要用自己的方法，把不懂的生字把它學會，現在我們來看一下，在學這些生字的時候你有什麼要提醒同學們的。（出示小黑板）

師：這個生字誰來説（生字“崇”）。

生1：“崇”不要把它讀成“cong”。

師：你提醒大家這是一個翹舌音，是嗎？大家把這個生字讀一遍，再讀一遍。關於這生字你還知道什麼？

生：説記字方法。

記生字“峻、嘉、峪、?、壘、魄”（師分別從字音、字型、意思、組詞等方面進行點撥）

點評：識字教學是國小語文教學的重點，但識字教學更要凸現年段特點，對於四年級學生來説，再為了説識記字形來費這麼多口舌，就大可不必了，這個過程可刪去。

師：誰來當小老師來領讀這些詞語（小黑板出示：崇山峻嶺 蜿蜒 盤旋 嘉峪關 垛子 ?望口 屯兵 堡壘 氣魄）

生：讀

師：看來這些詞語不會讀，跟老師來讀（蜿蜒 垛子 屯兵 堡壘）

點評：詞語教學也應教出年段特點來，四年級的詞語教學的更應側重學生對詞語的理解、積累、運用上，也可以相機滲透一些構詞方式等語文規律性知識的教學。可調整為：

A、“?望”表示怎樣看。

生：站在高處向遠處看。

B、師：指讀“崇山峻嶺”，什麼意思？

生：高大，險峻的山嶺。

師：是呀，這個成語中“崇”、“峻”兩個字都表示山高、陡峭、險峻；“山、嶺”是指“高聳的羣山。”這是兩對意思相近的詞組成的詞語，同學們平時閲讀時可留心一下這種形式的成語。

C、師：“蜿蜒”什麼意思，看看插圖，讀讀句子，想想。

生：“蜿蜒”就是彎彎曲曲纏繞在那裏的意思。

師：大家再看“蜿蜒”，還有什麼發現？

生：兩個都是“蟲”字旁。

師：右邊呢？

生：表示聲音。

師：是呀，它們是形聲字。

師：接下去我檢查一下課前朗讀課文的情況，我點到誰，就請誰來讀，聽清楚他哪裏讀得好，哪裏讀錯了。

生：讀

師：隨時糾正。

通過剛才幾位同學的朗讀，老師發現你們課前的讀書，不是非常的仔細。有很多同學都讀錯句，漏句，這個現象非常嚴重，所以我們平時一定要養成良好的預習習慣和朗讀習慣。

同學們把頭抬起來，我們來看黑板上的這幅圖，這是一幅長城圖，你看一下，這幅圖是從什麼方位看長城的？是怎麼看長城的？

生1：站在一個原位，?望?望?？？？？?看的。

師：是?望看的，看什麼？

生2：看長城。

師：那就是遠看。那你遠看長城，你看到了什麼？

生3：我看到了崇崇的山嶺。

生4：我還看到了碧藍的天空。

生5：我看到了它像一條長龍，長着許多鱗片。

生6：我看到了城台。

生7：崇山峻嶺的山嶺圍繞着萬里長城。

師：長城就修築在這崇山峻嶺之上，那課文哪一節在寫這幅圖的內容？

生1：第一小節。

師：誰來讀第一小節。其他同學思考。你從第一小節看到了什麼？

生：讀第一小節

生：回答：我從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，體會到了長城太雄偉了。

師：這裏有一個數字——13000多裏。同學們，如果每天讓你走200裏，你從東頭的山海關出發，走到西頭的嘉峪關，你要走多長時間，算一算。

生：算。

師：差不多要走65天左右，65天有兩個多月，兩個多月才能走完長城，當你走完長城，你想説什麼？

生1：當我走完長城，我想説“真是太累了”

師：你僅僅感受到這個嗎？

生：長城真是太長了。

師：把你這個感覺讀好。

生：讀。

師：這個長城真長啊！我們一起來讀，你理解這裏的蜿蜒嗎？“理解蜿蜒”

我們一起來讀好這句話。

生讀其中的一句

師：聲情並茂的説，這麼氣魄，這麼長的長城，怪不得作者發出這樣的讚歎，請同學們齊讀整段話。

生：齊讀課文整段話。

點評：

朗讀指導要體現層次性：就是寫讀“準”字音，再讀“通”句子。然後讀“熟”課文，最後才是美讀，對於“長城”的雄偉壯觀，沒有切實感受，怎麼能讀得出感覺呢？感情朗讀應在有真切的情感體驗的基礎上進行，應“以情帶聲”，而不是“以聲擠情”。只有對文本的深入研讀，才能使“情”“聲”和諧。