《蠶姑娘》教後記

上《蠶姑娘》一課時，我從“蠶”開始導入新課，讓學生説説自己對蠶的瞭解。有學生説：“蠶最後可以變成蠶蛾。”我説“對的。”有學生説：“蠶吃的是桑葉。”我説“説得真好。”有學生説：“蠶會吐絲結繭。”我説：“你知道得真多。”有學生説：“蠶是從蠶卵裏生出來的。”我説“完全正確。”

我看看沒有學生舉手發言了，就對同學們説：“誰能把剛才四位同學説的四句話連起來變成一段話，具體説説你對蠶的瞭解。”下面沉默了片刻，一位學生舉手了，我讓他發言。他説：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵裏生出來，最後變成蠶蛾，它還會吐絲結繭。”我表揚了這位同學的大膽發言，然後説：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不起，但説話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地説。”此時，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地説：“蠶是從蠶卵裏孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大後，它吐絲結繭，最後變成蠶蛾。”

在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的`瞭解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學生簡單説一説，看看學生到底對蠶有多少了解。對於低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“蠶”的認識片言隻語地表達出來，然後啟發學生將這些“片言隻語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生髮現表述順序上的混亂，並按一定順序重新理順思維並組織語言，最後達到充分而有序地表達的效果。