水的壓力課堂教學實錄

(為了讓同學掌握探測水的壓力教具的用法，設計了吹泡泡和用手壓出泡泡兩項教學活動，過程略。)

一、用水吹泡泡

師：下面我們再換一種吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水來吹泡泡，怎麼吹呢？

(師動作提示，同學實驗)

[評：這個實驗有一定難度，教師只用動作提示，放手讓同學實驗，對不會做的同學進行指導，培養同學的實驗能力。]

師：為什麼用水也能吹出泡泡？

生：橡皮膜受到了水的壓力。

生：因為水有壓力，所以吹出泡泡來了。

生：當橡皮膜放入水裏的時候，水就對橡皮膜有壓力。泡泡就吹出來了。

師：同學們説得很好，這節課我們就來研究有關水的壓力的一些問題。(板書課題：水的壓力)

師：再作一個實驗，親自感覺一下水的壓力。

(師示範：把一隻手伸進塑料袋，排出空氣，用另一隻手捏住袋口。把手浸入水中。同學每人一個薄塑料袋進行實驗，師巡視指導。)

[評：這個實驗簡單新穎，比用水吹泡泡推理出水有壓力更明顯。由於水槽水淺，發生的壓力很小，塑料袋又輕又簿，在水的壓力下變化明顯，使同學體驗到了水的壓力的存在，對建立水有壓力的概念起了重要作用，也使同學感知到手浸在水中受到水的壓力。]

師：同學們可以互相討論，你的手有什麼樣的感覺？為什麼會有這種感覺？

生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。

(袋中有空氣)

生：塑料袋貼在我手上。

生：水有壓力，水就把袋子壓在手上。

師：漏斗、套着塑料袋的手是浸在水中的物體，由此你可以推想到什麼呢？

生：水越多水的壓力越大。

生：我推想出水有壓力。

生：在水中的物體都會受到水的壓力。

二、水的壓力來自四面八方

師：同學們學習過大氣壓力，知道大氣壓力來自四面八方，我們通過實驗已經知道浸入水中的物體也受到水的壓力，壓力是來自一個方向嗎？同學們繼續用水吹泡泡的方法來實驗。

(師巡視指導)

[評：由於有前面幾個由簡到難的實驗過渡，這個實驗同學獨立操作很容易勝利，明顯地觀察到水的壓力來自四面八方。]

師：通過這個實驗，你們又看到什麼？

生：我把漏斗上的橡皮膜向前向後，向左向右，都吹出了泡泡。這個實驗可以説明水的壓力來自四面八方。

師：我們用箭頭來表示水的壓力來自各個方向。(師在黑板上畫)

[評：板書用圖來表示立體形象，有利同學建立籠統的概念。]

師：通過以上實驗，你們知道了什麼呢？

生：水中的物體會受到水的壓力，水的壓力來自四面八方。

三、認識水的壓力與水的.深度的關係

師：在剛才的實驗中，老師發現有的同學能使泡泡變大或變小，這個實驗是怎麼做的，同學們再做一做找出其中的祕密。

(師巡視指導實驗)

生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中較淺泡泡就比較小。

師：這説明什麼？

生：通過實驗説明物體受水的壓力與水的深度有關係。

生：水越深對物體的壓力越大，水越淺對物體的壓力越小。

師：我們用箭頭來表示。(師在黑板上畫)

四、水對容器的底和壁也有壓力。

師：水對容器的底和壁有沒有壓力呢？我們還是通過實驗來研究。各組桌上有有底的塑料瓶、橡皮膜、皮筋圈、燒杯，各組同學討論一下，統一了意見再開始作實驗。(師巡視指導)

[評：討論後再作實驗，發揮同學的相互作用，培養與他人合作的能力，是將來適應社會、生活、工作必需的素質。]

生：我看見蒙在瓶底的橡皮膜鼓起來了。

生：説明水對瓶底也有壓力。

師：水對容器的壁有沒有壓力呢？我們還是用實驗來觀察和研究。各組桌子上有一個比較長的塑料瓶，在瓶壁上貼有一塊橡皮膜，大家研究怎麼作實驗。(生實驗，師巡視。)

生：我們把塑料瓶裝滿了水，瓶壁的橡皮膜就鼓起來了。

生：瓶壁的橡皮膜鼓起來了，説明水對瓶壁有壓力。

師：水對其他容器的壁呢？

生：也有壓力。

(師板畫用箭頭表示水對容器的壁也有壓力。)

五、同學小結

師：這節課，同學們學了哪些有關水的壓力的知識。

生：通過這節課作的實驗，我們明白了水有壓力，水的壓力來自四面八方。

生：不論什麼容器，它的底和壁都會受到水的壓力。

生：水越深，水的壓力就越大。

生：水對池壁和池底也有壓力。

六、應用知識(略)

七、噴泉遊戲

師：我們來作一個有趣的遊戲，這個遊戲叫人工噴泉。(每組有一套，用橡皮管連起來的噴頭、鐵罐和鐵架台)比一比哪個組的噴泉噴得高。(有的同學舉着鐵罐站在凳子上，噴泉有的達1米多高。)

[評：進一步激發同學學習自然知識的興趣，加深對水的壓力的認識。]

師：各組的噴泉都噴出來了，為什麼有的同學要站那麼高呢?

生：站得高就噴得高。

生：站得高盛水的鐵罐就高，水的壓力就越大。

總評：

一是從這節課的教學過程看出，教師對教材進行了深入的研究，根據同學認識事物的規律，對教學內容進行了重新調整組合。並以激發同學學習興趣，知識的遷移、歸納、推理為中心設計了七個由趣到易、由易到難的實驗。由於水槽容量小，水發生的壓力不易觀察到，而獨具匠心的設計了用水“吹”泡泡的實驗，來觀察水的壓力變化，突破了教學難點。教師發揮主導作用，放手讓同學去實驗、去觀察、去探究，使同學在失敗中獲得勝利，在勝利中獲得喜悦，獲得知識，增強了同學學習自然知識的信心，符合培養同學主動發展的素質教育的宗旨。

二是這節課始終把同學置於教學的主體地位，使同學有興趣，學得主動，其具體表示在：

1．在教師的引導下，儘可能地讓同學通過觀察、操作、實驗自行探求和應用知識。水有壓力，水的壓力的方向，都是通過同學自身實驗、觀察、研討而自行獲得的。

2．同學參與度高。在吹泡泡的幾個實驗中(用嘴、手、水吹)，每人有一套實驗器材，每個同學都能動手實驗，討論時大家都能積極動腦、動口，充沛發表自身的想法和意見。

3．課後小結一般都是由教師包攬，而這節課由同學歸納小結，由同學一一説出有關水的壓力的知識。也是對同學掌握學習目標的測評，也是有效的教學反饋。

4．水的壓力的應用知識放在同學小結整理學過的知識之後，可以進一步激發同學探究自然現象，學習自然知識的興趣。通過噴泉遊戲，可以進一步激發同學的想象力，從中獲得勝利的快樂，使他們更加積極主動的去認識大自然。