《凸透鏡成像》課後教學反思

在《凸透鏡成像》教學中，課堂上，教師往往是兢兢業業地講，自己心裏明明白白；對於剛剛接觸物理知識的學生來説，學生往往是認認真真的聽，死記硬背的記住；在實驗室裏，教師往往是指導學生，努力做對實驗，而不是設計合理的實驗，學生往往是無目的地按照教師的安排和實驗報告冊的'做實驗，而不是自主的完成實驗探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導致學生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規律，在平日學習和考察中不能靈活運用。

鑑於此，我在多年的教學實踐中，努力鑽研教材和課程標準，結合學生的學習反思，總結出了關於凸透鏡成像三種情形一點心得，現闡述如下，算是拋磚引玉吧。

我個人認為凸透鏡成像知識：照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機），緊密聯繫生活，而且在學生身邊與學生緊密相關，應該充分藉助於此，創設物理教學情境，為這部分知識的教學做好充分準備。

首先在講解凸透鏡基礎知識的時候，結合數學中的數軸知識，把主光軸分為三段：

1、光心到焦點一段，標記為 “近”（物體在此範圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）；

2、從2倍焦距點到無窮遠一段，標記為“遠” （物體在此範圍距離凸透鏡的距離恰好是成為照相機的物距）；

3、從焦點到2倍焦距點為第三段，（物體在此範圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。

因此就形成了“遠”“近”兩個物距的直觀概念。由於本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學很簡單，效果很好。

再次，結合學生的生活經驗，讓學生説出照相機、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機）各自所成像的性質：照相機成的像是縮小、實像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機）成的是放大、實像。（在可以滲透倒立、正立這一性質）

於是就形成了這樣的教學情境：兩個字“遠”、“近” 三個常用生活用品“照相機”“放大鏡”“ 電影（投影儀、幻燈機）”。而且他們相互對應：

雖然是教學實踐中的心得體會，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想內容仍覺空洞。