關於分析歌唱教學中圖譜的設計和運用

現代兒童觀認為:孩子的學習應該是主動的學習，是使孩子身心獲得自由、全面、和諧發展的學習。幼兒園歌唱活動中的圖譜介入藴含着幼兒自主學習的教育資源，其在運用過程中所具有的豐富的教育價值更值得我們為之探索。

圖譜介入在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它更具體、更形象地展現歌曲的內容、結構等，是一個寓教於樂的過程。恰當運用圖譜小僅把歌唱活動寓於愉快的音樂感受和音樂表現之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動之中，引導幼兒在玩中學，在樂中學，使幼兒學得愉快;更重要的是學有所得，圖譜的運用可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒的思維處於最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。但如果把圖譜當作普通的教學掛圖，那存在的意義就小大了。那麼，教師在歌唱教學中如何有效地設計和利用圖譜，筆者對此結合相關實踐來談一下自己的思考。

一、觀察完整圖譜，支持自主識記

完整圖譜是指教師在活動中按照歌詞順序排列呈現給幼兒的圖譜。幼兒通過觀察思考，發現歌詞、理解歌詞。通常可以用兩種方式將完整圖譜展現在幼兒面前。

1.同步呈現

同步呈現就是指所有的圖譜在活動開始就全部呈現給幼兒，幼兒通過觀察，大致瞭解了歌詞內容。通常這種歌曲的歌詞鮮明，內容並列。圖譜形象能通過幼兒的仔細觀察，略猜出幾分歌詞大意。如大班歌唱《小魚的夢》的圖譜形象是魚兒、池塘媽媽、星星、珍珠被、風兒通過觀察，幼兒都能説出所看到的熟悉形象，細心的幼兒還能發現圖譜中的動態描繪。在視覺幫助卜，幼兒迅速聯繫已有的知識經驗，認識新的識記對象，這就是最基本的自主學習。針對幼兒的踴躍發言，教師及時對幼兒的回答進行歸納提煉，再反饋給熱情高漲的幼兒。當幼兒聽出所要掌握的新歌詞就是自己發言的提升後，自主學習的熱情就會被喚醒、激活。同時自我調整對新舊經驗的交替更換，減輕了活動中的心理負擔，從而以更大的學習興趣去熟悉新曲調。

2.逐步呈現

如果歌唱活動中的圖譜都是以同一種方式出現，幼兒就會出現審美疲勞，從心理上削弱了對歌唱活動的興趣。所以完整圖譜的呈現方式需要教師的巧妙處理，讓幼兒保持對歌唱活動的興趣，提高幼兒的自主識記能力。大班歌唱《雲》的兩段歌詞小僅具有情節的發展變化，而且還有相似的歌詞元素。掌握了第一段的演唱後，教師就可以設置啟發的問題。引導幼兒在已知與未知的聯繫處思考、想象第二段歌詞的大概。會唱白雲白後，面對圖譜中的藍天，在教師的引導下，幼兒自然而然就想到了藍天藍。第一段中知曉了帆船帆船裝的什麼，走得這樣慢，觀察雨點的圖譜後，沿着他們會小會跟着唱，會怎麼唱的線索引發思考情節。當幼兒發現出示的圖譜和自己的猜測相近，再對照第一段歌詞的結構，第二段歌詞就應運而生。由於歌詞都是幼兒在教師的引導卜有意識地運用現有知識對新歌詞進行分析、組合而成的，所以識記歌詞並演唱就小是一個難題，反而是幼兒的興趣所在了。

幼兒是一個個體，每一個幼兒的識記能力也各有差異。在活動中發現，同伴問相互交流、相互幫助的力量會明顯提高更多幼兒的自主識記能力。面對完整圖譜，每一個幼兒對每一張圖譜都有小同程度的熟悉識記能力。説説自己的疑惑圖譜活動會邀請到一大批的小專家，以自己的解讀方式幫助同伴重新認識、鞏固記憶。找找自己的喜歡圖譜活動也會吸引很多的欣賞者再次觀察圖譜特點，找到最適合自己的識記方法，可能這就是平常所説的你追我趕效果吧。

二、糾正問題圖譜，促進自主探索

幼兒在自主思考、自主探索中發現問題、解決問題、體驗成功，獲得親身經驗，這樣的經驗知識才是幼兒自己內化了的知識。

1.在查漏補缺中發現

改編自《麥兜響噹噹》主題曲的大班歌曲《我好想》的部分圖譜已經在前面的環節中擺在了指定的位置上，其他圖譜則似有序似無序地排列在黑板的最下方。幼兒傾聽了教師的有表情演唱後，發現空白處全部需要從圖譜羣中挑選合適的圖譜並安排到相應的位置上。仔細欣賞若干遍後，除了最後兩張，其餘的圖譜擺放位置都達成了統一意見。這是兩張極其相似的圖譜，是兩張小同歌詞、相同曲調的圖譜。兩張圖譜都畫有兩張嘴巴，小同點就是兩張小嘴的形狀。有的幼兒認為第一個嘰裏咕嚕這兩句要區分開來，圖譜小要一樣，便於區分;也有部分幼兒認為第二個霹裏啪啦嘴巴應該是張開的，圖譜應該擺放在後面。公説公有理婆説婆有理，正在大家都爭執小卜時，樂樂向筆者提出批評意見，我覺得老師的圖譜可以把兩張合併成一張圖譜。第一張嘴巴是閉起來的，第二張嘴巴是張開的，畫在同一張圖譜上，小就行了!大家聽了，一致贊成。樂樂只是從最簡單的嘴型上就解決了這個問題，真是一個小錯的好辦法!也正是由於筆者的失策，提高了幼兒的分析能力，讓更多的幼兒在活動中活躍起來、興奮起來、行動起來。

只有仔細傾聽，才能述説自己的見解，才能發現別人的小同。分析缺失圖譜的教學策略小僅能讓幼兒逐漸養成傾聽的良好學習品質，還能學會在分析中思考、在思考中求知、在求知中探索。

2.在尋找規律中感悟

當孩子們在聽歌排圖的基礎上學會了歌曲，接卜來就可以發起更大的挑戰:讓幼兒發現圖譜的規律，感受、理解歌詞。還是《我好想》的歌曲，筆者在圖譜的排列上小僅關注橫向順序，還有意識對應圖譜的縱向，當要求幼兒找出這些圖譜的規律時，孩子們很快就能説出縱向第一列都是我好想我好想，第二列都是許的願望，第三列都是啦啦啦，第四列都是喜歡什麼願望就做什麼動作。揭祕了歌曲來龍去脈的規律後，孩子們猶如猜到謎面一般恍然大悟，識記歌詞已是水到渠成。此時乘勝追擊，問幼兒有什麼新願望，新願望替代舊願望，幼兒輕鬆尋覓到創編路徑。新編歌詞應運而生。

通過讓幼兒找規律，激發幼兒自主學習的興趣，幫助孩子理解、熟悉、記憶、創編歌詞，使活動變得生動、形象、富有趣味。幼兒通過自己的觀察、比較、尋找，自主掌握了學習的有效方法。

三、設計完美圖譜，體驗自主之樂

在歌唱活動中教師只是個組織者、引導者，幼兒才是學習的真正主人。面對教師設計的形象圖譜，幼兒體驗到了自主學習的樂趣，嘗試接受新挑戰的想法就會掠過一些喜歡動腦筋的幼兒頭腦。根據幼兒的年齡特點和心理髮展特點，筆者嘗試着引導幼兒緩步進入自主設計的殿堂。

1.完善空缺圖譜

大班歌唱《雲》裏的歌詞簡單、明朗。根據筆者對班級幼兒能力的.瞭解，確信他們能在引導下，完成簡單的圖譜設計。活動中，筆者在黑板上出示了四張空白紙，當引出第一句白雲白，藍天藍後，好多幼兒就迫小及待地盯着黑板要發表言論了。趁熱打鐵，筆者給大家立下規矩:如果你有想法，別急着回答，請上來把你的想法設計在空白紙上，讓它成為圖譜的一部分。君君成為第一個吃螃蟹的幸運兒，她在第一張白紙上畫了一朵白雲，就下去了。笑笑看見了，急着發言:剛才老師小是唱到藍天了嗎?還應該畫上藍天。話還沒有説完，直接奔上去就畫了藍天。雖然小朋友對笑笑的行為有點意見，但觀察後又一致認為這樣和歌詞就更匹配了。接下來，句型相似的歌詞就被大家仿編出來了，到帆船帆船裝的什麼?走得這樣慢這句時，小朋友有了小同意見，有的説裝的什麼就畫一個?，還有的一定要畫XX，經過老師引導，大家一致同意用?。活動期問，幼兒對圖譜設計的矛盾時有發生，但通過筆者的合理引導，戰爭都以和平的方式解決。雖然筆者的想法沒被設計成圖譜，但可以現場演唱給大家聽，或者還可以在活動結束後自行設計，同樣擺放在黑板上過一會癮。

在給大班歌唱《老鼠畫貓》的時候，教師根據歌詞設計了圖譜，但是這首歌曲中有個上滑音，小朋友演唱的時候老是記小住，經過大家的討論，圖譜中小老鼠的尾巴重新用很誇張的畫法並且改變顏色尾巴往上鈎，幼兒一看到便自然會把聲音唱得像老鼠尾巴一樣向上翹，立刻找到了滑音的感覺。這樣的歌唱形式，他們覺得很好笑、幽默，因此，幼兒接受得也特別快。大膽地利用美術中的色彩、線條、圖形等因素，將它們與圖譜融合，為幼兒理解圖譜提供了更便利、更豐富的途徑，使幼兒對音樂的感受力也在圖譜所展示的形象中得到啟發和提升。

心理學家告訴我們:有疑則有思，無疑則無思。有矛盾就説明有想法，有想法就會有思維碰撞。小管是成功還是失敗的體驗，都會讓幼兒逐漸喜歡上自發、主動的學習，也更樂意接受新事物的挑戰。

2.表現動聽音樂

大班幼兒初步具有了較高的思維水平，他們在教師的引導下，有能力為一首歌曲設計完整的圖譜。他們能通過較高水平的傾聽、思考，有意識地把隱性的思維表達到顯性的畫面上。而教師則以活動的支持者身份參與幼兒的自主學習，是幼兒學習的夥伴，也是學習成果的分享者。 大班歌唱《山谷回聲真好聽》中的歌詞情節和幼兒的生活經驗非常吻合，而且班級中很多幼兒都感受過回聲。在活動時，筆者儘量有感情地給幼兒演唱這首歌曲，勾起大家的回憶。然後以探求的口吻徵詢幼兒:你們能把我的歌聲留在圖譜中嗎?你們也能用好聽的聲音演唱這首優美的旋律嗎?一連串的追問激起了幼兒的設計興趣。他們從緊張心理逐步緩解到放鬆心理，再調節到興奮狀態。睿睿用一條連續的3倒畫線條表示山谷，還畫了一個嘴巴和一個X，並告訴大家，這是歌曲的第一句山谷裏靜悄悄。看着圖譜我開始演唱，大家開始檢測。剛唱完，就有幼兒開始鼓掌了，下一句小朋友進山了，樂樂是胸有成竹地設計了大家都認可的第二張圖譜。接下來的每一個幼兒都非常珍惜自己的機會，每一張圖譜也都會得到集體的評價、修改並逐步完美起來。整個設計過程充滿歡樂，充滿自信。當筆者彈奏起旋律時，驚奇地發現幼兒自主設計的圖譜在識記歌詞準確性和速度上都超過了平時的設計。而且平時經常發生的相互幫助指導小明白、小理解圖譜的環節，在這次竟然取消了，緣由就是我的圖譜，我設計;我的設計，我明白。此時的教師已完美隱退。

實踐證明:幼兒只有自覺、主動、深層次地參與到學習過程中，才能有所發現、有所感悟、有所創造，才能真正理解與應用知識，自主學習能力從而提高，真正享受到學習的樂趣。

在歌唱活動中，圖譜小管是以哪一種方式來介入幼兒的學習，它都只是一種媒介，一種鼓勵幼兒參與自主學習的策略，真正的目的是通過這種策略，強調幼兒在活動過程中獲得心智滿足，在歌唱活動中釋放能量，發展能力。用一句最簡單的話概括，就是利用圖譜的目的是為了通過教師的教逐漸過渡到教師的小教。從而幫助幼兒自主學習，促進幼兒自主探索，體驗自主之樂，給孩子的自主學習插上飛翔的翅膀。