《慣性定律》評課稿範文

在整節課的教學中，該教師始終以學生的講為主，貫穿“猜測—演示—分析—歸納”這 麼一條主線。在做每一個實驗前，先讓學生猜一猜會出現什麼樣的實驗現象，看一看誰猜得對？然後再讓學生演示，邊演示邊説出操作的方法，最後通過對實驗現象 的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。 本人對該節課也有一些建議：

一、 充分地採用發散性提問，訓練學生的發散思維

在向學生提問的過程中，儘量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學生的思維作用不大，儘量少用“為什麼”的提問，這樣提問雖然對學生的思維有一定的作用，但容易注重唯一的正確答案，不利於培養學生的發散思維；應積極採用“有哪些觀點”、“有什麼不同的看法”的提問，來訓練學生的發散思維。

例如：在本節課中，當學生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，並説明其原理後，老師不是簡單問“對不對”，然後就此結束，而是接着提問學生“想一想，還有什麼其他辦法？”。 這樣一問頓時激發了學生的思維，有的學生可能會説可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或牆面；可在鬆動的錘頭與手柄的間隙裏打入釘子或木條等等。老師首 先肯定同學們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接着引導學生分析這些方法與利用慣性的方法的'優劣，從而加深了學生對運用慣性解決實際問題的認識。

通過積極採用發散思維提問，有利於學生掌握所學知識，對培養學生的發散思維十分有益。

二、理想化實驗需要不斷遷移學生的思維

本節課該教師採用“矛盾衝突法”，藉助於實驗展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾衝突，目的是激發學生探究?j望，使學生有較高的熱情去發現問題，為運用矛盾衝突法糾正錯誤認識，建立的正確認識作好鋪墊。

例如：“物體不受外力作用時，它的運動狀態如何？”對 這一問題的探究，學生的思維習慣往往去找實際不受外力的物體：如太空中的物體等，很難提出實驗加推理的方法。在教學中，該教師直接提出實驗加推理的方法。 課後仔細思考發現這種處理並不好，不符合學生認知規律，應啟發學生思考：自然界中不受外力的物體不存在，我們能否使物體幾乎不受外力作用？能否使物體儘可 能少受外力？如何將少受外力作用的物體運動狀態與不受外力作用的物體運動狀態聯繫起來？然後得出實驗加推理的方法。使學生明白“不受外力作用”是一種理想狀況，我們只能無限接近而不能得到理想狀況。這是一種新的思維方式，為我們解決問題提供了一種新方法。