課文雷雨的教學反思

學習目標

1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第 一 課 時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。默讀老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、雷陣雨、逃走）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第一敗筆：

導入語不精確，應該為説説雷雨時的.景象，我卻説成了説説雷雨的情況，有些學生回答了聲速和光速的問題，有學生説雷雨時的閃電問題，沒有很好的圍繞這個問題展開回答，學生的思維也擴散了開去。這也有學生傾聽習慣的問題。

第二敗筆：

識字沒有落實

出示沒有拼音的，對基礎差的學生來説比較困難。

怎樣識字沒有集體説 擴詞也沒落實 需要找時間去補充。

在接讀時學生沒有認真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時都在讀，但是讀的層次沒有出來。

指導學生用不同的語調讀好這三部分，用心去感悟這一環節沒有指導好，基本處於無為的狀態。

我只是讓學生讀，再讓學生説，學生未必能説到位，因為他們沒有形象的感受，正如我説的他們只是在回憶，因為今年還沒下過雷雨。

如果是回憶也沒關係，那需要充分的想象，但是我並沒有讓學生充分的想象，因此學生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們説感受再去讀一讀可能會更好。

畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎上再來結合課件來讓學生體悟相關句子，我想學生的感受會更深刻，這樣説的也會更多。

然後通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。

雷雨前還有哪些現象呢，這也是一個知識點的拓展來説明雷雨前的景象。

學習雷雨中，

是怎樣的一場雨呢？我讓學生回答時語句不準確，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是隻圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應該是包括在這個題目內的，都是從大到小，這樣整個朗讀就串在一塊了。在學生説的基礎上，再課件展示雨從大到小再來指導學生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。

雷雨後：

為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學生來展開想象，因為這個朗讀很美好，能引起學生的感受，讓學生説感受再來指導朗讀。

讀的指導不需要説該怎樣讀，只要説出感受，再把感受讀出來就可以了，讓學生自己去體會，不需要評價地太抽象。在這裏才能體現層次。

學生説感受，雷雨後怎樣感受，從哪裏看出來，再讓他來讀這段就可以了。

雷雨後的感覺有很多，老師應該抓住重點詞句，而這次上課卻是眉毛鬍子一把抓，學生説清新説乾淨我只讓他們把這些讀出來卻沒有個明確的指向性怪不得讀不出感覺來。

再者，因為只是純粹的讀，沒有要求的讀，因此學生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機之類的感覺都沒有説出來，以後應該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學生回答找出重點詞語，學生的回答、思想就更明確了。

總體上説，第一課時間既沒落實字詞也沒落實朗讀，而通篇朗讀過讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒落實，有點浪費時間。

第 二 課 時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後説説，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗説説雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2.拓展閲讀《夏天》。

夏 天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁，譁，譁，大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊國小生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的國小生。啊!他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

第二課時：

實際上第二課時是在總結雷雨的特點，因為第一課時沒有落實三部分的朗讀，所以朗讀放到這裏，效果並不好。

順序混亂，如默讀，忘記了這一環節，就沒有整體的印象。

而這裏，實際上要複習字，可是因為時間關係，沒有落實。

指導寫字仍然是呆板機械教字，連寫也沒落實。先認、先擴詞後寫，讓學生有整體認識。因為學生寫時總是不知道詞語。再分析字結構上，老師應進行分塊指導，先分類看説記，再寫，難寫的字讓學生自己質疑，需要提醒大家的字學生自己説，當然要説同學容易忽視的。

今天進行了補救，應該説孩子感情讀出來了。因此範讀和想象以及形象感知還是必要的。

一、質疑導入

跟老師手寫課題有沒必要？

這裏面的字沒有要求寫，我覺得還是不必要，因為會浪費時間，如果有要求寫或認的，那麼讓學生在書上寫一個就好了。

二、初讀課文

與以往不同，情景識字成分增多，通過畫詞語、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀。

應該來説，時間是節省了，但是還是沒有把握學生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的。在情景中適當地提醒一下可能還是必要的。

還有讓孩子經常讀下去也浪費了時間。每讀一遍應該有明確要求，讀精就可以了。樹手指讀，應該有個範圍，不然我應該根據讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時讓學生只讀一遍，就拍手做好，如果説開始讀時就樹手指。

疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試着自己去感悟，自己去讀，再來説你能讀出這個問句嗎？應該給孩子形象的感知，讓他們多讀，再在這個基礎上來問可能會更有感觸。

本次課時任務完不成原因有：

一、 讓發言的人很多，要看問題和看人。不要舉手就回答，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答。如段雷傑其實兩次答案都差不多，我也大致可以猜出他的風格，一次就可以了，發言要精闢。

二、 讀太多 浪費時間太長，而且沒有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費時間。

因此，下次要爭取設計好每個環節的用時，不拖泥帶水。