教學反思對教師專業發展的意義分析

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，並不是越多越好。知識量到一定的.程度後就不再是影響學生學習質量的顯著因素。

這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習掌握，但更需要動態性地去把握和領會並在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關於客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處於不斷的變化之中，所以就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯繫起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化。