關於《名師怎樣觀察課堂-國小數學卷》的讀後感

近段時間，我讀了《名師怎樣觀察課堂——國小數學卷》一書，很受啟發。

該書中很多我所知曉的或不曾聽到過的國小數學名師們主要從“好課標準”、“問診課堂”、“數學之道”、“觀課品課”四大版塊，講述了他們對新課程背景下國小數學課堂教學的理解與實踐感悟。

在“好課標準”中，E老師有“好課是從心靈深處流淌出來的”一文，他從我們一線老師“複製”名師的課堂流程，達不到名師課堂中所展現的教學效果談起，深入淺出地闡明瞭他的觀點：“一堂好課，應該是數學教師全部數學素養在某個特定課堂情境中的自然揮灑，好課應該是從心靈深處流淌出來的。”對於E老師的這一觀點，本人通過這十餘年的教學實踐與思考，也十分認同。其實，他所講到的“全部數學素養”也就是在數學方面的綜合素養，講得更寬泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質。所以給我的啟示是：要提高數學教學的境界，應從全面提高教師自身的素質做起，這樣才能“厚積而薄發”。

E老師對於好課也談到了他的觀點——“三字”、“十二條”。

“三字”即“趣”、“實”、“活”。“十二條”即：（1）及早出示課題，提出教學目標；（2）儘快打開課本，引導學生學習；（3）激發學習興趣，活躍課堂氣氛；（4）先讓學生嘗試，鼓勵創造精神；（6）強調主動參與，擺正主體地位；（6）允許學生提問，發展學生思維;（7）組織學生討論，增強合作意識;（8）教師控制講話時間，多留練習時間；（9）及時反饋糾正，練習當堂處理；（10）加強動手操作，運用現代手段；（11）內容不要太多，把握教學節奏；（12）實施分層教學，注意因材施教。

對於E老師的這“三字”，簡言之，“趣”即有趣，讓學生喜歡；“實”即紮實，要讓學生紮紮實實地學好基礎知識和基本技能；“活”即課堂氣氛活，學生思維活。這“三字”在我們的日常教學中，很多時候都會顧此失彼，但E老師就講到了它們三者間的辯證關係：只有課堂有趣，才能做到實在，才能激活思維；學生獲得知識，取得成功之後，又會對學習產生興趣。我的感受是樸實，辯證，説得簡單做到難。因而，對我的啟示是為了能夠使課堂教學儘量能夠同時實現這“三字”要求，除了有這一意識之外，更應在全面瞭解學生、教材上下功夫，更應在課堂教學的設計上下功夫。

縱觀這“十二條”，它告訴了我們國小數學的課堂應該是怎樣的？我們在進行教學設計時應着眼於有些方面？在課堂教學中，我們應該注意什麼？例如，通過閲讀和反思，我發現第（2）條、第（8）條和第（11）條是我做得最差的，如我一般是在教學以後，才根據實際情況，讓學生看或不看教材；在日常教學中，我雖然已經有了“精講多練”、“少講多練”的`意識，但為了能夠讓學生多瞭解、掌握一些知識，我在很多時候還是在“滿堂講”，學生的練習時間很少等。讀了這些以後，它再一次給我的教學敲響了警鐘。

在“問診課堂”版塊，讓我瞭解了當前國小數學課堂教學的主要誤區、如何讓錯誤價值最大化等問題。如在“國小數學課堂教學的主要誤區”一文中，徐斌老師將“情境創設為哪般”、“調動積極性是教學目的嗎？”、“生活味>數學味”、“算法多樣化還是形式化”、“活動越多越好嗎？”等我們老師日常“崇拜”並“爭議”着的問題，從具體案例入手，理論聯繫實際，深入淺出地進行了論述，使我對這些問題的認識逐漸趨於清晰。

在“數學之道”版塊，眾多的優秀數學教師從“什麼是數學”、“數學文化”等角度闡述了對數學的認識和理解。它是設計並開展“課堂教學”的理論基礎，閲讀後，對我最大的影響是在今後的教學中，如果逐漸向學生滲透數學和數學文化，使學生在學生數學以後，讓數學真正成為一門有生命的學科。

在“觀課品課”中，我再一次閲讀了張興華老師的“重提數學教學心理學”一文，文章論述了數學教學中出現的一些現象、問題與學生心理規律、心理特徵之間的一些關聯，以及如何根據心理學知識設計和指導我們的日常教學。其實它也是我們日常“觀課品課”中應該着眼的一個重要方面。

《名師怎樣觀察課堂——國小數學卷》一書，雖然四個版塊也僅有三十多篇文章，但通過閲讀，我彷彿與這三十多位名師進行了對話，他們或教給了我知識、或給了我課堂教學的建議、亦或為我提出了課堂教學的建議……

教學需要在實踐中思索，在對話中交流、在碰撞中提升。閲讀《名師怎樣觀察課堂——國小數學卷》一書，令我受益匪淺。