活見鬼評課稿

《活見鬼》是明代作家馮夢龍寫的一篇文言文。故事很有趣：有一個人到外面去喝酒，夜晚才回來，又趕上天下大雨，打着傘遮蔽自己。這時一個人站在房檐下，看見他打着傘就跑到傘下和他同行。走了好長一段時間，這人也不説話，持傘者懷疑此人是鬼，就用腳踢他一下，恰好沒有踢到，就更加害怕，越發認為是鬼了。當走到一個橋上，持傘者就用力把那人擠到橋下，然後就急速地往前走。這時正趕上一家人起來做早飯，急忙跑到他家，説是遇到了鬼。不大一會兒，又見一個全身沾滿水的人踉踉蹌蹌跑來，嘴裏喊着“有鬼”，也投奔到這家。這兩個人相見後大為驚訝，心裏都明白了，於是都笑了。孩子們對這樣的故事是很感興趣的，老師要做的，就是領着孩子們走進這個故事，激起學生對文言文的興趣。

沂水縣劉向陽老師執教的這節課，引導學生得意得趣得法，我覺得上得很精彩。

　　一、夯實字詞基礎，注重學法引導

文言文的教學，字、詞的認讀和詮釋，向來是教學的“重點”，也是理解文章內容的基礎。劉老師在夯實這一基礎的同時，也注重教給學生學習的方法，使學生既得意又得法。

（1）在檢查生字讀音時，針對幾個多音字的讀音，劉老師設計了這樣的學習過程。首先學習生字“撩”，出示它的幾個讀音和每個讀音的意思，然後讓學生找到這個字所在的句子，根據句子的意思來判斷應該讀哪個讀音。接着，就讓學生學習運用這種方法，出示“亟”、“號”這兩個多音字，讓學生判斷這兩個字在文中應該讀哪個音，並説説判斷的理由，從而鞏固了“根據意思判斷讀音”這一方法。

（2）在對照註釋和譯文，弄明白古文的意思這一環節的教學中，劉老師針對不同的`字，採取了不同的教學方法。如：“踉蹌而至”、“亟奔入其門”，理解了“踉蹌”和“亟”的意思後，師生對説，直接理解。而在理解帶“值”的句子的時候，劉老師先把文中句子列舉出來，再讓學生小組內討論三個“值”分別是什麼意思，從而鞏固了字的意思要根據句子的意思去選擇這一學習方法。在學習帶“者”的句子時，劉老師同樣出示句子，理解以後又設計了這樣的問題：文中兩個人用者概括，應為什麼？學生很快根據剛剛學到的知識，填出“持傘者”和“投傘者”。劉老師又出示一段話，讓學生用“持傘者”和“投傘者”填空，從而巧妙的理解了故事的大意，可謂匠心獨運，一舉三得。

　　二、以趣激趣，在揣測人物內心中領悟文章主旨

在這篇短文中，人物的行為皆出自於人物的心理，作者用“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨後“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，幾個字便把“赴飲夜歸者”心理髮生的巨大變化淋漓盡致地表現了出來。但如何讓學生體會出來，劉老師設計了這樣的環節：課文中你覺得哪個地方最好玩最好笑，並同桌表演。在學生興致盎然的表演後，然後劉老師出示這幾個句子，假如你是持傘者，你會怎麼想？假如你是投傘者，你會怎麼想？從而走進人物心理。最後劉老師出示句子：“不覺愕然，相視大笑。”讓學生説説為什麼？在此基礎上，劉老師更設計了一個問題：如果他們沒有在吹糕者家中相遇，他們會怎麼樣？學生根據前面的學習鋪墊，自然而然地回答出可能他們都會認為自己見了鬼，並且把這個故事講給別人聽。從而更進一步理解了課文主旨：“世上沒有鬼，是他們心中有鬼，疑心為鬼也”。

《活見鬼》這篇課文短小精悍，寓較深哲理於簡單故事之中。學生在學習時，極易為這樣的故事所吸引。我們老師要做的，不光是要學生理解這篇故事，更要通過這篇故事，滲透理解古文的方法，感受古文的魅力，激發學生學習古文的興趣，讓學生愛上古文。只有這樣，我們的教才能得到應有的回報。我覺得，劉老師的這節課，能夠做到這一點。