《爭論的故事》教學設計4篇

作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《爭論的故事》教學設計，歡迎大家分享。

《爭論的故事》教學設計1

一、 説教材

1、 教材簡析

課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最後一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，並引導學生交流聽後的感想，説明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。 課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

2、 教學目標：

A、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課後讓學生作更深入地瞭解。理解課文內容，懂得故事所藴涵的深刻道理。

B、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。

C、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什麼，關鍵是要先起來的處事態度。

3、 教學重點、難點

重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，並結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，採用不同的方法，分教時進行。

4、 課時安排：

二課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。採用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯繫上下文理解“不以為然”、採用重點突破法理解“爭論不休”，聯繫上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什麼關鍵是要先做起來”這兩句話。

5．教具準備

多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。

二、 説教法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。

1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯繫上下文理解關鍵詞語的意思。三、説學法 培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯繫上下文理解“不以為然”、採用重點突破法理解“爭論不休”，聯繫上下段意思理解“兩全其美”。

四、説教學過程

（一）導入（抓住論點，切入主題）通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

2、板書：煮 烤 從這兩個字的字形中，你可以體會到什麼意思。

（二）細讀課文（抓住論據，反覆朗讀品味）

（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。①讀完後，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什麼？④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什麼？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什麼？交流：不服氣，認為對方説的不對。A在多媒體上點擊“很不服氣”B師重複“認為對方説的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，C用反問句強調了不服氣的語氣。⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他説的話。自由練讀。⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）

（2）、他們誰都不服氣，誰也説服不了誰。有沒有什麼好辦法，使兄弟倆都滿意呢？①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句後）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）

1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？①多媒體演示②教師相機點評：A這個畫面交代了故事中的人物 B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。 C這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

2、看着畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎麼做？

（四）學習同學們的感想

1、指名交流

2、讀讀同學們的感想

3、老師要贈送大家幾句話；①機不可失，時不再來。②不管做什麼，關鍵是要先做起來。

（五）板書設計

煮爭論的故事 煮

烤

《爭論的故事》教學設計2

教學要求：

1、能正確、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所藴涵的做事應抓住時機的道理。

教學準備：

課件、錄音

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、（板書：爭論）

你知道“爭論”是什麼意思？

2、今天我們就來學習一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事

3、過渡：看了這個題目，你最想知道什麼？(故事中誰和誰爭論？他們為什麼事而爭論？爭論的結果又怎樣？)

二、初讀指導

1、要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語

烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關鍵原諒煙熏火燎

（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。

3、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀的是否正確。

4、理解課文的脈絡。思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事後的感想？

5、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。

三、精讀訓練

1、自由讀課文第1~5自然段。

明確要求：聯繫上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，並説説詞語的意思。

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為了什麼是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學讀讀兄弟倆的對話）（2）

理解“不以為然”。（出示：不以為然1、對2、如此這樣3、然而）誰能找到“然”字的解釋？

（3）指導朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點指導幾個反問句的讀法。

出示：“再好吃的東西，一煮還有什麼味道？”

“烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？”

“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什麼大雁就不行呢？”）

(指導要領：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）

3、過渡：兄弟倆誰説服不了誰，課文中用了一個什麼詞説明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準“休’的解釋嗎？

（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）

4、引讀第4、5自然段。

他們找誰評理，老人建議説——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”

當他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”

5、師講盛老師講的故事。

學生看課件：故事的起因是兄弟倆看到大雁想（）充飢，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁( )，並跑到村裏找人（）。結果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。

（指學生填寫。）

２、齊讀這段話。

四、繼續精讀課文

１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

２、指名談談自己的感想。

老師適當評價，並引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這麼多好的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了）

（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，而是他們沒抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“

“不管做什麼，關鍵是要先做起來。”）

３、理解省略號的作用。

４、引導學生深入理解四句話

把這四句話不改變原意，換一種説法。

５、總結同學們的回答情況，得出結論。

出示並引導齊讀：無論做什麼都要抓住時機，關鍵在於先做起來。

６：讀最後一段，聯繫上下文説説＂聚精會神“與“讚許”的意思。指導朗讀。過渡：

是啊，不管做什麼事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們説的都有道理，“盛老師聚精會神地聽着，不時向她的學生投去讚許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現也很滿意！（讚賞的微笑）

老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

出示名言：

機不可失，時不再來。

機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。—巴爾扎克

（齊讀）

五、總結昇華。

是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以後將會面臨無數的`機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！

《爭論的故事》教學設計3

　　教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。

3.初讀課文，瞭解課文的主要內容，並能用自己的話説一説。

　　教學重、難點：

能正確流利地朗讀課文。

　　教具準備：

多媒體

　　教學過程：

(一)導入

1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。

2.讀了課題，你想知道什麼?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什麼事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!

(二)初讀課文，相機識字

1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。

2.生讀，師巡視指導。

3.指名分自然段讀課文。

同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這裏有個特殊的標點符號(12個點)，出示《標點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)

(1)現在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節。(板書：講故事)

(2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什麼意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什麼事情而爭論呢?

(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什麼“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯繫上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯繫生活)想象着這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)

把詞語送到句子裏，再來讀一讀，指名讀兩句話。

教師小結：兄弟倆本想射雁充飢，卻在為大雁該怎麼吃而爭論。

(4)練習朗讀對話，相機學習生字。

a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎麼猜出來的?

B看着圖説一説，什麼是“煮”，什麼是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發現了什麼?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)

c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。

d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?

e弟弟説烤着吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯繫上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，説一説你發現了什麼?(教師範寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦!(出示兒歌)

g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。

h師生合作爭論。(我是哥哥，我説煮着吃，你得聽我的。不是説要尊老嗎，就應該煮着吃。)

(5)第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這裏，給他們提了個建議

(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手裏拿的是什麼?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)

這個兩全其美的方法是——學生齊讀。

(6)第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)

(7)小結：讀到這裏，你知道1-5自然段寫了什麼嗎?(板書：講故事)盛老師講了一個什麼故事呢?

兄弟倆本想 ，卻為 ，後來 ，

結果 。

(8)那麼，6-12自然段又寫了什麼呢?請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作着讀。

a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

c第12段。老師發現剛才這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導寫“聚”(下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這裏是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)

看到你們寫得這麼認真，老師把“讚許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什麼呢?教師範寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鈎要改成豎提。

把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。

(9)小結：6-12段寫了什麼呢?(板書：談感想)

(三)課堂小結，學習生字

1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接着寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——

2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什麼?

(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!

“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵製成，稱為關鍵，後引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

《爭論的故事》教學設計4

教學內容：

讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內容。

教學過程

一、激發情感，導入新課

1、談話激情

板書：辯，通過查字典，你知道是什麼意思？

現實生活中你為什麼事情與人爭論過，結果怎樣？

2、板題揭題。

今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。

二、初讀課文，感知內容。

1、檢查預習，初步感知故事。

通過預習，你知道課文講一個什麼故事？交流。

過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經過結果和發展。

2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

3、教師檢查預習效果。

（1）小黑板出示詞語，認讀：

火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關鍵 聚精會神

讚許

味道 充飢 浪費 滿意 不以為然 時機 爭論不休

煮 煙熏火燎

（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）

4、感知故事內容。

（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。

故事的起因

故事的經過

故事地結果

（2）交流

三、再讀課文，讀好對話。

1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。

2、交流：兄弟倆爭論時各自內心是怎樣的？

都想着自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀

3、指名讀，學生評價。

4、小結：兄弟倆想射下一隻大雁充飢，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結果大雁早已飛走了。

四、指導寫生字。

1、指名讀生字

2、重點指導：“嫩” “聚”；提醒“贊” 的最後一筆。

3、描紅。

五、作業設計

1、抄寫詞語。

2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。

第二課時

教學內容：講故事，領會故事所藴含的“做事應該抓住時機”的道理。

教學過程：

一、複習導入

同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經過結果的順序講。

（儘量用書中的語言。）

這節課我們繼續學習，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、讀文中的感想

1、同學們聽了盛老師的故事有什麼感想？找出相應的段落讀一讀。

2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什麼？

“先做起來”是指什麼？交流。

3、“讚許”是什麼意思？盛老師為什麼不時向同學投去讚許的目光？交流。

4、讀了這個故事，你還有什麼感想？交流。

5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。

6、小結：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，後悔莫及。像這樣的故事有許多。

三、拓展閲讀。

1、出示故事閲讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。

2、交流：你想説什麼？

3、小結：看來無論做什麼事情都要善於抓住時機，不能浪費時間。

四、讀寫結合。

“同學們，讀了這個故事，你們還有什麼感想呢？？”老師笑眯眯地問大家。

請你接着這句話，以對話的形式，寫出大家發言的情景。

五、作業設計

完成讀寫作業。

板書設計

爭論的故事

善於抓住時機 不浪費時間