課文鋤禾教學方案

《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感歎詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。

設計理念：

設計本課教學時，我以識字、寫字和朗讀為重點，通過師生平等互動，讓學生自主、合作、探究學習，主要指導學生在語言環境中識字，在自己的朗讀實踐中讀懂課文，培養語感，發展學生的想象能力，知道勞動成果的來之不易。

設計思路：

一、對話互動，披情入文

學習本課前，發揮學校地處農村的優勢，佈置學生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，讓學生從實際生活中體驗到勞動的辛苦。導入新課前，讓學生在小組中交流自己看到的和想到的，讓學生的心絃對話交流中被撥起。教師趁機引導：小朋友們，勞動是一件辛苦而又多麼有意義的事啊。唐代詩人李紳就寫了一首關於勞動的詩。現在，我們一起來學習這首詩。這麼一來，整堂課就在師生、生生對話中鋪開，達到以情入文的效果。

二、以讀引路，整體感知

1、生自主選擇方法讀古詩。可自己拼讀；可同桌互讀；也可小組合作讀。

2、指導學生讀準古詩。為了避免朗讀時的枯燥無味，我採用了老師參與讀、抽查學生或小組、接受老師挑戰等多種朗讀形式，使學生在一種融洽充滿競爭的氛圍中讀書，無形中也培養了學生合作競爭意識。

三、合作參與，多樣識字

1、培養語感，聽讀識字

充分利用國小生聽力強的心理特點，採用“聽讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩，邊分別在詩中相應位置貼上10個需要認讀的字，以此引起學生注意生字。而後讓學生在課文中畫出每個生字，然後教師再範讀。經過反覆聽讀，學生已對字的認識有了印象，在此基礎上，教師再讓學生讀文中識字，識字後又讀文。這樣後又讀文。這樣，學生學起來就輕鬆多了。

2、拓展思維，想中識字

即引導學生讀準字音後，仔細觀察每個字，想想用什麼辦法可以記住這些字，而後在小組裏商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的方法記：“盤、辛、苦”；用聯想識記法：天氣真好，小字弟弟高興地上山腰練倒立（當）。

3、自主參與，遊戲識字

把遊戲引入識字教學中，學生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識字中我讓學生做遊戲“我當小老師”。即讓學生按照老師平時的教學方法教生字，其中滲透組詞的訓練。如：“請大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’。”用這種方法識記字形，趣味性和培養學生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。

四、品讀感悟，自主學文

1、看一看，藴情入詩

學生觀看課件畫面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽公公坐在家門口高興地欣賞着天下美景，可風伯伯受不了了，渾身發熱，趕緊躲起來。此時，一位老爺爺正在密密的莊稼地裏一下一下地鋤着草，滿頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來。小朋友們，看到老爺爺這麼辛苦，你們想説什麼、做什麼呢？

待學生暢所欲言後，讓他們帶着對老爺爺的感情，把全詩朗讀給旁邊的小朋友聽。

2、讀一讀，體會詩意

在學生還沉浸在對老爺爺產生的不同情感中時，鼓勵學生自己推薦自己上台朗讀，讓其他學生當小評委，評選出“小詩人”，教師適時給予獎勵。

3、演一演，感悟詩境

啟發學生髮揮想象做出相應的動作或表情。如：“”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗狀，表示流了很多汗等。讓學生在不知不覺中悟出詩中的意境。

4、背一背，內化詩情

播放輕音樂，讓學生閉上眼睛，背誦古詩，強化學生的情感體驗。

五、指導書寫，展示自我

在學生讀準字音，記住字形後，轉入書寫個別生字的教學。教學中，教師對難記的字進行範寫，學生髮現字的筆順，而較容易的字則放手由學生獨立完成。

練寫後，又引導學生在別人的本子上各寫一個字，相互比一比，看誰寫得漂亮，評選出“小小書法家”上台書寫，而後讓全班學生美美地讀讀“小小書法家”寫的漂亮字。這樣，既避免了寫字的'單調乏味，又有效地提高寫字質量。

課後，可佈置學生把《鋤禾》背誦給家人聽，並學做一個愛勞動的孩子，延伸課文。

點評：

本課設計的最大特點在於師生對話互動，力圖體現學生的自主合作學習。課堂，即師生交往，共同發展，展開各自的生命活力。其表徵是互動，交應是互惠。在互動中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關係，轉變學生方式；在互惠中，師生雙方實現了知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流與收穫，從而達到共識、共享、共進。上課伊始，教師以對話形式撥動學生的心絃，在讀文、識字、書寫中激發學生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利於學生主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。同時體現了低年級學生的年齡特點及與幼兒園的銜接。在師生對話互動中，教師教得輕鬆，學生學得快樂、充實、有滋有味。