紙船教學實錄與反思

《紙船》是一首膾炙人口的散文詩，這是遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲頌歌。

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國度。此去遠涉重洋，相去萬里，要隔多久才能回到母親的懷抱？儘管船外是美麗浩瀚的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊着一隻只紙船，然後一個一個拋放在海里。儘管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊着，希望總會有一隻能飄流到日夜思念的母親身邊。

這首詩的重點是通過朗讀感受海外遊子的思念之情。讓學生體會母愛、童心、自然的寫作特色。

前段時間，在杭州參加“演繹激情、本色語文”的全國語文課堂教學研討活動，有幸聆聽了武漢六中，著名特級教師胡明道老師的《紙船》一課。看到了胡老師對教學預設和生成之間的靈活處理。預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。現摘錄如下：

老師以朗讀教學為主，第一遍檢查預習情況，要求學生讀準字音。讀順暢，學生讀完後，老師説：讀得順暢，而且稍稍超標，有了一點感情。

精析詩歌后，老師説：我們理解了許多重點字詞的含義，解決了自己提出的很多問題，讓這一輪的收穫在朗讀中體現出來。

文 章 文 章 學生齊讀，效果不是太好。老師説：不急，我們再來理解詩歌的內涵。

老師出示課件：現在中央電視台10頻道要進行美文欣賞，拍攝MTV，看誰的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創作一幅畫面，並且説明插在哪一句話的後面。

學生討論後，反饋討論情況。

生一：一邊疊着紙船，一邊想着母親對她的愛。

生二：一邊疊着紙船，一邊想起了母親在夏天搖着扇子，為我驅趕蚊子。

老師點頭，表示讚賞，並示意他坐下。

學生着急地説：老師，我還有……

老師微笑着説：那你説。雖然我們的要求是一幅畫，但這位同學的想像力更豐富，能創作好幾幅畫，讓我們聽聽他描述的精彩畫面。

學生得意地説：我一邊拋紙船，一邊看着紙船從船舷旁飛落，眼裏含着熱淚。

其他組的同學也紛紛高舉着手，喊着：老師，我來，我來……

整個課堂洋溢着輕鬆、和諧的氛圍，學生的精彩不時地展現。

第三次讀，老師説：品語言，創作精彩畫面。我們既是讀者，又是創作者，把我們的感情放進詩歌的朗讀裏，站起來齊誦。

學生們齊刷刷地站起來，聲情並茂地朗誦。把詩歌的意境表現得淋漓盡致。課堂教學獲得了成功。

教學反思：

預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以儘可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

胡老師的預設很值得我們研究與思考，為什麼在她的課堂上學生能如此輕鬆自如？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

使用教材——“新”

精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反覆強調的。葉老曾説過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場

合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞胡老師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《紙船》是一首詩歌，詩歌的教學最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學中完全拋開了教師帶着學生精品細析的教學模式，讓學生在第一遍讀的時候，只要讀準字音，讀順暢就行了，減輕了學生的朗讀壓力。第二遍讀的時候，學生的感情不夠到位，老師不急。讓學生自己提出問題，自己嘗試着解決。第三遍還是讓學生自己把這一階段的學習收穫通過朗讀體現出來。整個教學過程，學生在不斷地朗讀中自然而然地體會到了詩歌飽 含的深情。最後的朗讀水到渠成，讓學生們體味到了自己探索，自己收穫，增強了學習的成就感，語文學習興趣的提高也就不言而喻了。

創設情境——“巧 ”

精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情境並不等於學生的學習情境，只有當學生融入到詩歌情境中去體驗了、感悟了，正如常言

所説的入情入景了，我們才能稱之為學習情境。胡老師在導入中本來是採用一艘郵輪的圖片，讓學生體會遠離家鄉的遊子的思念之情。後來她瞭解到班裏有一位學生的姐姐出國留學了，首先讓他説説姐姐出國留學的感受。學生説很高興，是家裏的一件大喜事。老師説，：“是啊，我們家裏有人出國留學是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國留學了，”邊説邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號郵輪。接着説，“看詩歌《紙船》，你想到了什麼？”學生問：“她為什麼那麼傷心？”胡老師把學生提出的問題作為情境，讓學生在朗讀中不斷地去尋找自己心目中的答案。老師不出一言，學生已經進入了老師預設中的情境。還有，當學生的朗讀無法到達老師預設中的理想境界時，教師不是馬上進行點評，而是讓學生在老師預設的情景中進一步體驗，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學生在表達中體驗感悟，朗讀時的感情也就達到了高潮。

即興預設——“活”

課堂教學同時也是一個富有變化的.動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨着教學進程的深入，隨着學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設。抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在課堂教學的最後一個環節，學生的朗讀讓詩歌的感情得到了昇華。面對學生的精彩生成，老師來了個即興應對。讓學生帶問題出課堂。。“今天我們怎麼感恩了？”看着學生一副深思的樣子，相信這堂課的教學不僅僅停留在課堂上，學生的感情還延伸到了課外。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現。。

看了胡老師的課堂教學，想想自己平時的教學，感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對於學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏鋭捕捉，善於利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。