國小語文《學弈》教學實錄

師：今天我們學一篇古文(板書“古文”)知道什麼叫古文嗎?

生：古代的文章

生：古代的人寫的文章。

師：説得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字(板書“之”)。誰能把它組成一個詞語?

生：明日之星。

師：對，你們校園牆上就大大地寫着這四個字。知道詞語的意思嗎?

生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。(眾笑)

師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什麼講?

生：就是“的”的意思，明日的星。

師：講得很明白。誰還能組詞?

生：之乎者也。(眾大笑)

師：“之乎者也”可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文裏的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也説了半天，誰也不知道他説了些什麼!”明白了嗎?(生答明白)

師：還能組詞嗎?

生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

師：對。其中的“之”字怎麼講?

生：當“的”講。

師：也當“的”講。剛才説了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法;我們今天這篇課文裏，“之”字行後一共出現了六次，大致有三種講法;有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點複雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

生：(齊)學弈。(師板書課題)

師：翻開後頁的註釋。看看這個“弈”字是什麼意思。(生看註釋)

生：“弈”就是下棋。

師：“學弈”呢?

生：學習下棋。

師：完全正確。你知道這一課是學習下什麼棋?象棋?軍棋?還是跳棋?

(該生無語，另一生舉手。)

生：這一課説的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什麼軍棋，跳棋呀!

師：可是象棋自古就有啊!(另一生舉手)

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那麼多子兒，應該是圍棋。

師：你很聰明。會下圍棋嗎?

生：不會，看人家下過。

師：好好學!圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎?

生：(遲疑了一下)行!

師：好，經過片刻考慮説“行”，看來你説話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。(學生各自朗讀課文)

師：能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?──就是誰敢第一個讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽!

(生讀課文，有的地方讀不通。)

師：敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱讚。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的註釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把註釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然後再讀課文，一邊讀一邊對照註釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記註釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

(生開始按要求自學課文。)

師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裏畫一條斜線。(板書畫斜線“/”)為了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎?(生答明白)

(下面是教師示範拖音的讀文。)

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰：非/然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以誇張些。(學生各自練習朗讀)

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動。

(師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。)

你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?

(學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。)

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎?(眾笑)

師：好多了。再重讀一下這一句。(示範：“為/是其智/弗若與?”)注意是問號。(生重讀此句)

師：誰再來讀?(先後有四人讀課文，師隨機指導、示範)

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了?生：(齊)是。

師：那我問幾個問題行嗎?第一個問題：“弈秋”是什麼意思?講詳細點。

生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

師：沒有説得太明白，很會下棋到什麼程度?

生：他是全國最會下棋的人。

師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌!(眾笑)哪句話説了這個意思?讀出來。(生齊讀：“通國之善弈者也。”)

師：這句話中那個“者”字是什麼意思?

生：“者”就是指那個人。

師：沒聽懂。我問你，什麼叫“作者”?

生：“作者”就是作文章的人。

師：“讀者”呢?

生：讀文章的人。

師：“勝利者”呢?

生：勝利的……得到勝利的人。

師：不簡單!“善弈者”呢?

生：善於下棋的人。

師：説得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地説應該當什麼“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎?(生答是)

師：第二個問題：課文裏的人讓弈秋幹什麼?

生：叫他教導兩個人下棋。

師：聽着彆扭!老師今天教導我們《學弈》這一課。彆扭吧?怎麼説?

生：人們讓他教兩個人下棋。

師：這樣説多順啊!第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎麼樣?一個一個説。

生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

師：你很會利用註釋，所以講明白了，很好。你這段話説是説明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什麼呢?因為你只是把註釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把註釋的意思理解了，然後把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習説一下，同桌的兩個人互相説一説。

(學生練習，有的互相討論。)

師：大家停一下。我這裏有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎?“一人雖聽之”中的“之”字是什麼意思?(有學生翻看註釋)

生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

師：沒錯。註釋上就是這麼説的。但是，我們平常説話不會這樣説。比如我説：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢?

生：是。

師：對呀!如果我們老是説：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀!(眾笑)所以，按照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎麼解釋?

生：一個人雖然也聽弈秋的話。

師：你看，這樣説就簡單明白多了。是不是?第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什麼意思?(學生翻看註釋)這次你不要再看註釋了，註釋裏只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自己動腦子想。

生：這個“之”字還是指弈秋的教導。

師：變成平常的説法怎麼説?生：弈秋的話。

師：恭喜你答對了!(眾笑)那麼“惟弈秋之為聽”怎麼講?

生：只聽弈秋的話。

師：再次恭喜你答對了!(生答謝謝，眾笑)

師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什麼?(生無人能答)

師：聯繫上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什麼?

生：射天鵝。

師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。(眾笑)你把兩個小句連起來講一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想着拉弓用箭射天鵝。

師：對他講的有什麼意見嗎?

生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

師：你真不簡單，能聯繫舊知識解決新問題。還有沒有意見?

生：最後那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經説了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最後這個“之”字説成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。(眾笑)

師：你説得非常正確。按你的説法把兩個小句連起來説一下。

生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。(掌聲)

師：講得很漂亮!大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，註釋上並沒有解釋，但大家也理解了。很好!到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎麼學習的弄清了吧?我接着提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢?

生：書上有一句話説：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

師：得了，一個問題全叫你一個人承包了!(眾笑)你既然這麼聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什麼?

生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

師：非常好!這兩個“之”字也有一個沒加註釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐!最後一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什麼?作者是怎樣分析的?先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

生：(齊讀)“為是其智弗若與?曰：非然也。”

師：誰能直接用自己的話把它解釋出來?

生：有人説，是他的智慧不如前一個人吧?有人説：不是這樣。

生：我認為應該這樣説：有的人説，是他的頭腦不如前一個人吧?也有人説，不是這樣啊。我把他説的“智慧”改成了“頭腦”，説“腦子”也行。因為人們平常都這樣説：“這個小孩腦子好!”不會説：“這個小孩智慧好。”(鼓掌)

師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你!

生：老師，我説得比他們還簡單，您看行不行?

師：你真客氣!(眾笑)你説吧，讓大家共享一下!

生：有人説他不夠聰明，有人説不是這樣。(掌聲)

師：老師們的掌聲説明了一切，你到前面來，站在台口，向老師們説聲謝謝。

(該生走上前，但行動有些侷促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。)

師：你看，掌聲變成笑聲了!你剛才漂亮的發方，多麼優秀，所以贏得了掌聲;現在為什麼大家都笑了，知道嗎?

生：不知道。(笑聲)可能是笑話我吧?

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那麼靦腆，那麼不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你願意這樣嗎?(生答願意)那就大大方方到台前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他!(掌聲熱烈)看老師們多愛護你，去吧!

(該生大方地敬禮：“謝謝老師們!”老師鼓掌。)

師：看，這樣多好!回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

生：老師，課文裏有兩個“也”字，好象都沒講，它們是什麼意思?

師：你把這兩個句子讀一下。

生：第一個是：“通國之善弈者也”，第二個是：“非然也”。

師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我説。這個“也”字在現代語中最多見的是當“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最後，表示某種語氣，它本身沒有什麼具體的意思。跟現在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”;“通國之善弈者也”，可以理解為：“全國最善於下棋的`人了”。你説這個“啊”和“了”是什麼意思。

生：沒意思。(大笑)

師：對，它本身沒有什麼含義。下面我們進行最後一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是説：可以添油加醋。(眾笑)但要添得合情合理，加得有滋有味!我們由於時間關係，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧!

生：我推薦王亞歐。

生：我推薦秦浩然。

生：我推薦我自己，我叫史維榮!(笑聲掌聲)

師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學!有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎?

生：毛遂自薦。

師：差不多，只差兩點!在你説的“遂”字上面加上兩點變成“遂”(板書“遂”)，“毛遂自薦”。毛遂也是一個人名，是戰國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次“談判代表”把事辦成了。後來人們就用“毛遂自薦”來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂──史維榮女士請上台!(笑聲)

(三位學生並排站在講桌前，面向同學。)

生：(自薦的史維榮)大家好!(師插話：很好，先行問侯!出於禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲!對不起，打斷你的講演，重新開始吧!)大家好!今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前(眾笑)，有一個人名字叫弈秋。他為什麼起這樣一個怪怪的名字呢?因為他是全國最善於下圍棋的人了，所以叫弈秋，説明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這麼好，就請他出面教兩個人學習下棋。

師：想在他豐碩的果園裏再增添兩隻金蘋果!(眾笑)

生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳(學生大笑，紛紛往後看)，一個叫趙迪。(學生又笑又看)

師：笑什麼?(有學生説剛才説的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑)你太棒了!為什麼單説他兩人?是不是一個愛學習，一個上課盡走神?

生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課;可是那個趙迪就不行了。(眾笑)她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想着：要是有一羣天鵝飛來有多好呀!我拿起弓射它幾隻下來，可以飽一頓口腹。

師：那叫“一飽口福”，“福氣”的“福”。

生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師……(眾笑)

師：最好不要説“弈老師”，你不是説“弈秋”是人們稱讚他的一個稱呼嗎?他不一定姓“弈”，也沒聽説有姓弈的。

生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。(眾笑)可趙迪還説：“我的腦子不如你，沒你聰明!”但是弈秋卻摸着鬍鬚説：“錯了，不是這個原因啊!”這個故事告訴我們：不管你幹什麼事，學什麼本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什麼也做不好，什麼也學不會。現在我們用的成語“專心致志”就是從這個故事中來的。

師：真的不簡單啊!下一位講。(該生髮言略──編者)

生：(講演得過獎的王亞歐)先生們，女士們。(笑聲)

師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。

生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全!(笑聲)話説唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事“越演越熱”的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了温泉。覺得無事可幹，就想下一盤棋。

師：弈秋終於快出場了!(眾笑)

生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。於是，玄宗皇帝傳來了太監高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士説：“啟奏萬歲，小臣聽説詩人李白棋藝不低。”玄宗説：“傳我口諭：宣李白進宮。”李白進得宮來，聽説了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前現醜。臣推薦一人必能令娘娘滿意。”玄宗説：“此人是誰?什麼背景?快快道來!”

師：這回弈秋該來了吧?

生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐!(眾笑)話説李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須──我這個“之”字也當“的”字講。(眾笑)我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談……

師：告訴大傢什麼叫手談。

生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的説法。我接着講。結果日本人也大敗而去。(眾笑)這時玄宗皇帝已被説得興起，説：“派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。”李白説：“臣領旨謝恩。”然後李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衞平……(大笑)

師：怪不得聶衞平人稱棋聖，原來師出名門!另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人──王亞歐!(全場鼓掌大笑)

師：啊，你也是弈秋名下高徒!請問先生，您會下圍棋嗎?

生：不瞞您説，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會!(大笑)話説開學以後，聶衞平兢兢業業、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽;而王亞歐那小子(眾大笑)雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，(師：又扯遠了!)大雁準要南飛。(師：不是大雁吧?)天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。

(師板書“遷徙拼音”並寫“徒”與之區別)

生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。於是那個王亞歐就一心想着天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾隻，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衞平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。(師：孫悟空翻一個筋斗都追不上)就是。所以聶衞平成了棋聖，王亞歐明年才能國小畢業。(大笑)唐玄宗聽到這裏説：“這個王亞歐可能是小兒痴呆症吧?”但楊貴妃卻説：“聖上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業，一心貪玩、不求上進也!”(鼓掌)

師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本?

生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，裏面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能揹着説出一大半，《三國演義》我也喜歡。

師：他為什麼能講這麼好呢?主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。説實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差!你不會驕傲吧?

生：不會。我沒學好下棋就已經後悔了!(笑)

師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎?還有一點我得告訴大家：講故事可以創造發揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才説他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手;但如果要説成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至於故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。