四年級上《線段射線和直線》評課稿

陳xx老師執教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書國小數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬於圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的，。本節課在學生已有知識的基礎上加以拓展和提高，加深對圖形本質特徵和內在聯繫的認識。這節課，陳老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，採用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：

一、教學思路清晰，層次分明、過渡自然

陳老師從生活情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特徵的認識，然後以此為基礎，引入對射線和直線本質特徵的認識，最後通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯繫，每個環節的過渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。

二、課堂趣味性強，激發了學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維。”陳老師這節課，就很好的體現了這一理念，開課伊始，陳老師用多媒體課件，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望，拓展環節中，探究經過一點可以畫多少條直線？同時經過兩點可以畫多少條直線這一知識時。教師抓住四年級學生的年齡特徵，巧設遊戲，讓學生在遊戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知慾，也讓知識神聖烙在學生的腦海裏，可謂一舉多得。

三、注重細節（端點和點的區別）

教師用兩個問題“明明有兩個點，你為什麼説沒有端點”“射線OA為什麼不能説成射線AO”，讓學生在説理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。

四、注重數學核心素養——空間觀念的培養和數學思想方法的滲透

作為“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養必不可少，這節課中，陳老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，藉助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在遊戲環節，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養最好的範例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。

五、寓德育於數學教學中

在課接近尾聲，陳老師以猜謎語的形式在線三種圖形的特徵，告誡學生做事要像線段一樣有始有終，學習要像射線一樣學無止境，思維要像直線一樣追根溯源，並勉勵學生：要讓有限的生命放射出無限的.光芒，這樣的總結既啟迪智慧，又啟迪人生，悄無聲息，潤物無聲。

六、PPT課件與課堂深度融合，課件展示和黑板板書相得益彰

這節課中，幾處課件展示運用恰到好處。一是情境引入環節，以鮮明的色彩和生動的畫面，演繹了激光從地球發送到月球的全過程，激發了學生探究知識的慾望。二是形象生動的演示了激光在宇宙中不斷地延長再延長，通過直觀感知，在頭腦中建立“無限延長”的含義，幫助學生更好地理解無限延長的含義。三是理解線段、射線是直線的一部分時，把抽象的知識直觀形象的再現。

教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果説這節課還有商榷的地方，我認為有以下幾點：一是教師説因為直線沒有端點，所以説直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但是線段也可以用一個小寫字母表示。二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，為什麼只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。三是遊戲環節，教師反覆強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教學時間，又沖斷了學生參與遊戲的積極性。四是教師的理念還有點問題，上課總是説：“請你給我説一説”，學生回答問題是跟你一個人説嗎？

總之，這節課是比較成功的，學生學得輕鬆，教師教得紮實，收到了較好的教學效果。